陳騫：讓”對話“成為教育的常態

劉乙鑫

“從小，政治于我，便有一種獨特的魅力。”陳騫說道。與大部分人眼中“政治滿是枯燥的理論教條”不同，中學第一次接觸政治，陳騫便產生了濃厚的興趣，連老師都夸他“是個學習政治的奇才”。高中時，政治老師對哲學的講授，仿佛為陳騫打開了一片新的天地，原本晦澀難懂的知識，經他講解竟如此生動，讓人著迷，這讓原本就喜愛政治的陳騫更加沉醉其中，此時的他便立志：將來，我也會成為三尺講臺之上的政治老師。

與學生對話

從教初期，陳騫也曾以為，好的老師便是頭銜多、榮譽多的老師，于是從教不久，陳騫就忙著四處奔波，參加比賽。很快，他在一場優質課比賽中拿到了區一等獎，從區里被推到市里，又從市里被推到了省里，這對于一個年輕老師來說已經是比較不錯的成績。但是在省級比賽中，陳騫沒能繼續脫穎，錯失了參加全國比賽的機會。賽后，市教研員對他講：“你的課上得不錯，但是你還太年輕，或許你還需要沉淀沉淀?！?/p>

而這次沉淀，便是八年的時間，在這八年里，陳騫不斷豐富自己的思想，打磨自己的課堂教學，他開始懂得放棄一些表面的榮譽，精進自己的課堂質量。待到自己的教育思想逐漸成熟，又憑借賽前的充分準備，終于，陳騫在八年后的優質課比賽中，獲得了山東省一等獎，并沖擊全國優質課，隨后，陳騫開始在全國各省市地區講課，他的課也得到了廣泛好評。

八年時間的沉淀，讓陳騫收獲了榮譽，也讓他重新尋找教育初心。他發現，很多時候自己忙于日常繁雜瑣碎的工作，忙于追求所謂事業上的成功，卻忽略了教師最重要的任務之一——對話，與學生的對話。他說：“教育永遠建立在一個基礎之上，那就是你要對你的教育對象足夠了解，這種了解不僅是分數、成績，也在于他的家庭、他的性格、他的思想秉性、他的人生觀與價值觀，如果對于這些，教師沒有清楚的把握，開展教育其實是一件很冒險的事情?！?/p>

陳騫所說的“對話”，并非狹義的面對面交流，不是一兩次簡單的聊天談心，而是一種廣義上的“對話”，是教師愿意花時間去了解學生的所思所想，并能在自己的教育工作中予以回饋，慢慢地形成教師與學生間的心與心的交流。對話是一個長遠的過程，并非追求對學生的即時效益，而是培養學生一種積極向上的內驅力，使其能適應未來社會的發展，即使走出班級、走出學校，也能夠不斷尋求突破。正如陳騫所說，學生并非工業化的流水線上的產品，教育更像是農業，需要教師耐得住性子，長久地耕耘。

陳騫認為，對于一個教師來說，與學生形成對話的支撐，便是教師的責任感。青少年階段作為人生的“拔節孕穗期”，需要悉心引導與栽培，因此，當接手一個新的班級，陳騫便會思考他現在的每一個教育行為，能否對學生的高中、大學乃至整個人生鋪下基石，這樣的思考使陳騫能夠放平姿態，去尋找教育的平衡點——既能讓學生收獲分數，也能讓學生對學習產生持久性的興趣，能夠適應各個階段的學習需要，這便是師生對話的目的所在。

日記——師生的情感紐帶

如何構建師生之間的情感連接，實現與學生的有效對話，通過教育經驗的不斷積累，陳騫也逐漸探索到了一些門道。陳騫的班里，每個學生都有一本自己的“心靈對話本”，每天，陳騫會讓學生以日記的形式，抒發自己內心的想法。日記的內容，陳騫承諾會絕對保密，也因此，這里成為了學生暢所欲言的平臺，他們會無所顧慮地表達對某個老師的意見或看法，也會放下防備，抒發自己學習、生活中的困惑，甚至是平日里難以啟齒的秘密。

每天，陳騫即使工作再忙，也會抽出三四個小時的時間，通過日記去了解學生的所思所想，對日記的批閱，也從不會是簡單畫個勾，或是簽一個“閱”，而是真實地去閱讀學生的想法與感受，并在日記下寫下反饋。對于一些困惑很深的學生，陳騫也會選擇合適的時間、地點，與他私下里聊一聊，及時給予引導?！扒啻浩诘暮⒆涌傆凶约旱臒琅c焦慮，他愿意寫在日記里，說明他對我是足夠信任的。與學生的交流是一門藝術，交流的環境不同，取得的效果也不一樣，在辦公室的交談如同說教，難以讓學生放下戒心，而相反，午后操場的散步聊天，則更像朋友之間的平等對話，常能取得不錯的效果。”

對于寫日記這件事，陳騫不愿稱之為方法，他認為，教育沒有固定的方法，也沒有任何一種方法能適用于每一位學生。日記的核心，在于對話，在于教師愿意發自內心去了解學生，如果教師沒有與學生對話的意識，寫日記就成了一種任務。曾經也有老師向他學習過這樣的模式，但是往往只模仿了形式，而忽略了對話的內核，甚至不顧及學生的隱私，將學生反應的問題直接擺到班級里來講，這不僅有悖于設置日記的初心，久而久之，也沒有學生愿意在日記里講實話。

一開始，學生日記中的內容，無非是一些學習或生活中的瑣事，但隨著他們對陳騫愈加信任，他們更愿意表露自己隱藏在內心的秘密。透過日記，陳騫才了解到，原來班里有不少孩子，都生活在一個復雜的家庭環境，在個別家庭里，父母離異、賭博、啃老，甚至晚上把孩子趕出家門，各種家庭問題層出不窮，用陳騫的話來說，“仿佛在看狗血的家庭劇”。

曾經有一個學生，品學兼優，各項榮譽也拿了不少，是同齡人里的佼佼者，然而另一面，在她的家里，一家八口擠在不到80平方米的房子里，母親、奶奶、曾祖母同住一個屋檐下，終日矛盾不斷，家里任何一個角落都能聽到爭吵的聲音。她曾在日記里寫道：老師您講過“孝”，我在課堂上也總是回答得很好，但那從來都不是我真實的想法，家對我而言不是溫馨的港灣，我唯一的想法只有逃離這里。學生的家庭問題，往往最令陳騫感覺教育的無力，因為他無法憑借一己之力去改變他們的家庭環境，他能做的，只是給予學生抒發的窗口，讓他們擁有一個值得信賴的傾訴對象，就像這位學生一樣，即使已經畢業多年，她依然會以日記的方式，向陳騫傾訴內心，或許陳騫的意見并不能解決其根本，但至少讓她明白：一直會有人陪她一起面對。

讓思政的魅力綻放

“‘思政課是枯燥無趣的，這樣的話，恰恰是大眾對于思政課最片面的誤解！”陳騫說，“每個學科都有每個學科的特點，就像數學，數學上的一些公式、定理，對于一些學生同樣枯燥，但是利用這些公式、定理，將一道難題層層摸索出來，便能獲得極大的成就感，這便是數學的魅力。思政也是如此，我們深入到教條、理論中去抽絲剝繭，去探索其中的機理與價值，最終形成自己的理解與思想，這不也正是思政的魅力？”

用陳騫的話來講，思政是無數政治家、哲學家，無數先輩思想的碰撞、融合，它的價值是任何一門學科都無法取代的，而思政老師的責任，便是將思政課的這般魅力加以呈現。思政是一門生活化的學科，它的教材雖然有大量的教條、理論，卻也和生活息息相關，因此，陳騫認為，打通教材與生活的通道，便是上好思政課堂的基礎。“思政的時效性，決定了其教材常常會有所更新、調整，但生活是永遠的教案，我們的思政課堂，必須以生活中的素材為抓手，以故事、案例去解釋那些看似難懂的條文、理論，這就要求思政老師在熟悉教材的同時，也需要在教材外的積累上做大量功課，但這并不是在加重教師的負擔，而是思政教師本就應該承擔的責任?！标愹q如此講道。

思政課的目的，除了追求考試的分數，也是在建構學生的思維體系，端正其人生觀與價值觀，因此陳騫理解中的思政課堂，也是在與學生進行對話。陳騫反對過多的課堂預設，認為教師不要將課堂的每個階段的教學完全設計，并按部就班地完成，因為課堂的主體永遠是學生，學生的接收程度、學生思維延展的方向，這些都是課堂上可能存在的變數，作為思政老師，不僅需要對思政的知識形成一個穩定的框架體系，以應對可能存在的變數，也需要不忘立德樹人的初心，始終將學生放在教育的中心位置。

十幾年的一線教學，讓陳騫對于教育的理解更加純粹。周圍的朋友、前輩常常對他說：“現在你也評上了特級教師，評上了全國模范，你下一步應該沖擊更多的國家級獎項?！钡陉愹q眼里，身上的榮譽再多，始終脫離不了老師這個身份，讓所教的每一個學生健康、全面地發展才是一個老師不能忘記的追求，他說：“未來，實現中華民族偉大復興的，正是現在十幾歲風華正茂的少年，也就是當下我們的學生們，教師肩負如此光榮艱巨的使命，奮斗是我們始終的責任。”

學生并非工業化的流水線上的產品，教育更像是農業，需要教師耐得住性子，長久地耕耘。

GOOD TEACHER

陳騫

山東省淄博第五中學思政教師，高級教師，山東省兼職教研員，全國模范教師、山東省特級教師、山東省教書育人楷模、山東省優秀班主任、山東學校思政課教師年度人物，曾榮獲全國優質課一等獎、全國卓越課堂獎（兩獲）、山東省優質課一等獎第一名、淄博市中小學教師基本功大賽一等獎第一名等榮譽，全國中文核心期刊《中學政治教學參考》《思想政治課教學》《江蘇教育》特邀作者。