淺析小學語文教師教育哲學取向的特點與啟示

靳小婷

摘 要：教師對于教育哲學的意識和認知對其實際的教學手段和方式、風格等起著指導性的作用和影響。基于小學語文教師教育哲學以經驗主義、現實主義為主導，受理想主義影響等特點，需要從學校和教師自身出發培養教師的教育哲學意識，推動其教育哲學的轉變和完善，促使其在課堂教學改革和創新方面起到積極的作用。

關鍵詞：小學;語文教學;教育哲學

一、 引言

小學階段的語文課堂是學校教育的基礎，其教學效果不僅影響著小學生整體學習情況，而且影響小學生的素質養成和全面發展。所以要通過小學語文教師教育哲學的完善推動語文教學改革的不斷深入發展。

二、 小學語文教師教育哲學取向特點

教育哲學是運用哲學的思維評價和思考教育教學，探索教育教學基本理論。從教師的角度來所，教育哲學實際上就是教師對于教育教學領域的看法以及實際的教學方法手段所體現出來的教學思想傾向。當代的教育哲學發源于歐美，主要包括理想主義、現實主義、經驗主義、永恒主義和存在主義五個流派，不同流派的教育哲學體現著不同的教育教學思想。由于個人受教育程度、世界觀、價值觀、生理年齡以及教齡等方面的不同，教師也有著不同的教育哲學取向。而從整體上來看，教師群體的教育哲學取向主要體現了以下的兩個特點。

（一）以現實主義、經驗主義為主導

從小學語文教師在教育哲學上的整體取向情況上來看，以現實主義和經驗主義為主導是最明顯的特點之一。教育哲學實際上是其日常教育教學行為的內在理論表征，主要體現在教師日常所采取的教學手段和活動形式等方面。從大部分小學語文教師的日常教學來看，主要通過課堂活動對學生的閱讀、寫作等能力進行培養和強化，從而實現學生語文綜合能力的提升以及語言表達交流能力的增強。從概念上來看，現實主義強調通過練習、講解和討論等方法開展教學，強化能力;而經驗主義則強調學生在做中學，以能力培養為導向，兩者都強調對學生學習思維和能力的訓練。而小學語文課堂上大部分教師的教學活動和手段方法都體現著這樣的特點。因此小學語文教師從整體上來看，其教育哲學以現實主義和經驗主義為主導。

（二）隨年齡增大逐步趨向理想主義

理想主義的教育哲學在實際的課堂教學中主要體現為對基礎知識教學的重視以及對課堂教學和班級學生學習過程的管控。從小學語文教師群體在整體上的教育哲學取向上來看，年齡較大的教師明顯趨向于理想主義的教育哲學，體現在其課堂教學中則為以知識灌輸為主要教學方式。之所以出現這樣的取向特點，一方面，是因為年齡較大的教師對于課堂教學更加得心應手，同時也對當前環境下的應試教育體系有更深刻的體會。所以出于對考試成績、升學率等因素的考慮，在課堂上更加重視知識性內容的教學，同時也對學生有更強烈的掌控欲。另一方面，隨著教師年齡的增大，大部分的教師都會出現教學思維和方法上的一定程度的固化，對于新的教學理念和手段的接受程度降低，教學更加保守，所以也就表現出了理想主義的教育哲學特點。

三、 小學語文教師教育哲學取向的啟示

（一）加強小學語文教師教育哲學意識培養

教育哲學體現著教師對于教育教學的整體看法，也對其實際的課堂教學手段起著方向引導的作用。所以提高教師群體對于教育哲學的認知，強化其教育哲學意識有助于教師有方向、有目標地對自身的教學進行改革和創新。基于教育哲學意識培養對于小學語文教師群體的重要性，學校方面以及教師自身都需要采取一定的措施來促使目標的實現。而在對這一部分教師整體采取針對性措施之前，首先要做的是了解教師整體對于教育哲學的認知情況以及取向。所以從學校的角度來說，先要通過量表調查、談話等方式了解語文教師整體上的教育哲學認知情況，幫助教師了解自身存在的不適宜的、錯誤的教育哲學理念。在這一基礎上，教師自身可以通過主動學習正確教育哲學的方式來查漏補缺，糾正自身的教育哲學意識，進而對自己的教學方法和手段做出轉變。而從學校的層面來說，則需要學校定期組織一定的主題宣傳活動或者是系統性的培訓課程來幫助教師實現其教育哲學的糾正。通過多方面的措施和手段培養小學語文教師群體的教育哲學意識，不僅能夠幫助其具備區別的能力，區分出不同教學板塊或者是環節所采用的教學方法體現的教育哲學，而且能夠強化教師的教育實施能力，使其將自身的正確的教育哲學體現在實際的教育教學活動中，為小學語文課堂教學的改革和創新奠定基礎。

（二）以教育哲學取向促使課堂教學的創新

對于教育哲學的探究和討論，最終還是要落實在實際的課堂教學上，以提高課堂教學的質量和效率為核心目的。因此培養小學語文教師的教育哲學意識，其目的還是在于通過教育哲學取向的轉變促使教師教學理念和手段的更新，從而實現小學語文課堂的創新。

1. 重視課堂教學環境創設

以小學語文教師教育哲學取向的轉變促使課堂教學的改革，首先可以體現在教師對課堂教學環境創設工作的態度轉變上。對于傳統的小學語文課堂而言，大部分教師的教學手段都體現著理想主義教育哲學的特點。在課堂上，教師單純強調語文知識內容的講解，忽視小學生語文學習興趣的培養，忽視小學生語文學習環境的創設。但是從小學生的生理心理發展情況來看，興趣才是學生學習最原始、最持久的推動力。只有在興趣的引導下學生才能夠在課堂上實現高效率高質量的學習。所以創設趣味性的課堂教學環境，引導小學生語文學習興趣的提升實際上是實現小學語文課堂高效教學的基礎工作。因此在促使教師教育哲學轉變的情況下，教師逐步擺脫理想主義教育哲學的影響，也逐步改變語文課堂上的教學理念和手段。具體來說，一方面教師可以借助于豐富的課堂活動形式來實現課堂教學環境的創設。尤其是在課堂導入的環節中，教師可以圍繞本節課的知識內容設計趣味游戲或者是創設多媒體情境，為小學生創設學習的環境。在這一環境中，小學生能夠在完全沉浸的情況下完成知識學習，從而提高其在課堂上的理解效率和學習效果。另一方面，教師也可以通過轉變自身教學風格，采用幽默的教學語言來實現小學生語文學習興趣的養成，進而提高小學生在語文課堂上的學習積極性，提高小學語文課堂的整體教學質量。