翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

李運(yùn)堂

摘 要：隨著中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要更多的高端人才，而且需求的人才類型開(kāi)始向全能型人才轉(zhuǎn)變。為了把全能型人才培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)校應(yīng)不斷變革自身的教學(xué)模式。高中歷史教學(xué)也不例外，目前，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，如果能夠在高中歷史教學(xué)中充分利用，不僅可以提高高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以顯著的提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而把歷史課堂變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;教學(xué);應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)教育信息化已經(jīng)是大勢(shì)所趨，課堂教學(xué)也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用提供了前提條件。本文在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用提出了自己的意見(jiàn)和建議，希望能夠?qū)μ岣吒咧袣v史教學(xué)水平起到一定的促進(jìn)作用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最初在美國(guó)教育界出現(xiàn)，并且在美國(guó)得到了完善和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并鼓勵(lì)采用合作探究的教學(xué)形式，在技術(shù)上提倡使用信息化的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和視頻微課展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，師生之間可以在線進(jìn)行溝通和交流，使得課堂教學(xué)更加具體化和形象化。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的一項(xiàng)革命和創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，就是要求教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資源，把精致生動(dòng)的微課視頻制作出來(lái)，將這些微課視頻向?qū)W生分享，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，從而把課堂學(xué)習(xí)效果提高上去。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，師生之間在課堂中進(jìn)行很好的溝通和交流，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到顯著的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了以紙質(zhì)教材為依托的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并促使教師角色、課程模式、管理模式同時(shí)發(fā)生了變革。借助微課視頻手段，將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)做成短小精湛的視頻，可以給學(xué)生一種更加清晰明確的感覺(jué)，并對(duì)學(xué)習(xí)流程重新進(jìn)行了構(gòu)建，也有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教師對(duì)于微課視頻這種形式也開(kāi)始普遍接受，并愿意在教學(xué)中加以應(yīng)用。與此同時(shí)，智能手機(jī)的普及對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂起到了有力的保障作用，這使得學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。

二、 歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，教師從頭到尾對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容深入的分析，并借助微課視頻的方式，通過(guò)在線方式把這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以反復(fù)觀看這些內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地分析歷史問(wèn)題，并對(duì)歷史事件的主題進(jìn)行感悟，在潛移默化中提高了自己自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。例如在民族工業(yè)發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)中，針對(duì)國(guó)民政府抗戰(zhàn)前前十年、抗戰(zhàn)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)是其民族工業(yè)的發(fā)展等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的梳理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然后根據(jù)這些內(nèi)容制作微課視頻，讓學(xué)生可從宏觀上把握民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展歷程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助微課視頻，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟。

（二）幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容

高中歷史的課程遠(yuǎn)比初中歷史系統(tǒng)和全面，對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高的要求。高中歷史把整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程都整合在了一起，進(jìn)而建立了一個(gè)有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化歷史課程體系，學(xué)生必須學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，才能準(zhǔn)確地分析和解決歷史問(wèn)題，進(jìn)而把自己的唯物史觀培養(yǎng)出來(lái)。所以，在高中歷史學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)都是非常突出的，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以有效地突破歷史學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如在近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)“半殖民地半封建社會(huì)”的概念辨析是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以梳理，綜合政治、經(jīng)濟(jì)和文化相關(guān)知識(shí)，對(duì)半殖民地半封建社會(huì)更好的辨析。讓學(xué)生清楚雙半社會(huì)的性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)上的封建性質(zhì)，以及政治、經(jīng)濟(jì)和文化的半封建半殖民地性質(zhì)。教師要把這些內(nèi)容制作成微課課件，利用網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看這些課件，并在線同老師進(jìn)行溝通和交流，也可以借助網(wǎng)絡(luò)終端在同學(xué)之間進(jìn)行合作探究，把這個(gè)這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)搞清楚。

（三）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)“因材施教”理念進(jìn)行了充分的運(yùn)用。每個(gè)學(xué)生天賦秉性存在較大的差別，而且不同學(xué)生會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和階段目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式有了更大的自主性，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了更廣闊的的發(fā)展空間，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。對(duì)于熟悉的知識(shí)點(diǎn)可以簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)，這樣大量的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以被節(jié)約下來(lái)，從而顯著提高歷史的學(xué)習(xí)效率。

（四）給學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)

目前，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)引起了社會(huì)各方的高度關(guān)注，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力不加重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力不斷下降。如果歷史教師充分利翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)小組討論合作探究的方式，把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生自主討論，并做好學(xué)生的小組學(xué)習(xí)分工，學(xué)生在探究中不斷磨合，就可以把團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效果充分地發(fā)揮出來(lái)。這樣，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生對(duì)集體的力量有一個(gè)切身的體會(huì)，還可以把學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提升上來(lái)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）交流討論類的應(yīng)用策略

歷史教師要想把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行溝通和交流。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較寬泛，歷史規(guī)律又有著較強(qiáng)的邏輯性，很多內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)真記憶，這就大大提升了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重歷史學(xué)科這些特點(diǎn)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)方式，將適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給他們，然后讓學(xué)生在線討論和交流這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，高中歷史內(nèi)容與政治、語(yǔ)文和地理的學(xué)科都有交叉，因此學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題可以從不同的角度進(jìn)行。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以借助網(wǎng)絡(luò)把歷史資料推薦給學(xué)生共享，并鼓勵(lì)他們?cè)诰€對(duì)這些資料交流和討論，把學(xué)生分析與探索的好習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)。比如在有關(guān)文化思想發(fā)展的教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生分組探討文化思想的轉(zhuǎn)變過(guò)程，還可以讓學(xué)生從語(yǔ)文角度探討文化思想的轉(zhuǎn)變過(guò)程。并且與語(yǔ)文學(xué)科課相結(jié)合，制作出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微視頻課件，把歷史和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)的融合在一起，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性有一個(gè)切身的體驗(yàn)。在高中歷史教學(xué)中借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加深刻地理解和記憶歷史知識(shí)，在交流和討論中提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。