語文教學讓中學生走得更深更遠

張小燕

摘? 要：語文學科集人文性和工具性為一體，比其他學科更具有一定優勢。學生通過語文學習不僅能獲得文化知識，儲備知識，提升文學素養，還有助于中學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成。因此在初中語文課堂教學之中，要運用深度學習的理念，真正讓學生產生更多思考，走得更深更遠。因此，筆者決定結合實踐教學，通過一定的教學策略來鍛煉學生自主學習以及對于語文知識建構的能力，真正實現由淺入深的學習層次，讓教學質量更具有含金量。

關鍵詞：初中語文;現狀;深度學習;策略

【中圖分類號】G642? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0023-02

Chinese teaching allows middle school students to go deeper and further

ZHANG Xiaoyan? （Zhangxian Chengguan Middle School，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】The Chinese subject integrates humanity and instrumentality，and has certain advantages over other subjects. Students can not only acquire cultural knowledge，reserve knowledge，and improve literary literacy through Chinese learning，but also help middle school students to form a correct outlook on life，values，and world outlook. Therefore，in the middle school Chinese classroom teaching，we must use the concept of deep learning to really make students think more and go deeper and farther. Therefore，the author decided to combine practical teaching and use certain teaching strategies to exercise students' ability to learn autonomously and to construct Chinese knowledge，so as to truly realize the learning level from the shallower to the deeper，and make the quality of teaching more valuable.

【Keywords】Junior middle school Chinese;Status quo;Deep learning;Strategy

語文學科集人文性和工具性為一體，比其他學科更具有一定優勢。學生通過語文學習不僅能獲得文化知識，儲備知識，提升文學素養，同時由于語文教材中一些優秀文本蘊含的正能量思想也能給他們一定的思想啟迪和精神啟發，有助于中學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成。因此在初中語文課堂教學之中，要運用深度學習的理念，真正讓學生產生更多思考，走得更深更遠。

1.當前語文課堂教學現狀

在當前語文課堂教學中可以發現，有的教師受到傳統課堂教學的影響，以及應試教育的影響，其教學方法老套，教學模式陳舊，致使學生的主體性得不到發揮，學習積極性不高，而對于文本的深層次探究也缺乏一定的主動意識。在初中語文教學中普遍存在淺嘗輒止、浮于表面的教學現象，教師多以“標準化”的一成不變的答案來解讀文本，導致學生難以體會到思維無限拓展、發出個人聲音的喜悅感和成功感。與此同時，教師以講為主，課堂時間多是教師的“獨角戲”，師生、生生互動頻率低，無法產生情感交融的良好情景，更別提與文本作者產生情感共鳴，學生學得容易忘得快，學得膚淺心內沒有漣漪蕩開，由此下潛入深的意識無法調動起來。教師也未能為學生提供彰顯個性學習的平臺，由此，這樣的一種教學現象也使得新課改的教學理念無法落實落地。

2.引領學生深度學習的有效策略

為了能真正引領初中生更為細致、全面、深入地去探索文本，真正的“入文本之內”與作者情感發生共鳴，受到心靈的熏陶與文學知識的感染，再“出乎其外”走出文本，作為旁觀者冷靜思考文本折射的各種價值和意義，為判斷曲直、分辨美丑、鑒別真假培育理性的思想與眼光，讓語文學習變成一場知識提升、境界提升、品質提升、素養提升的思想交融之盛宴。因此，筆者決定結合實踐教學，通過一定的教學策略來鍛煉學生自主學習以及對于語文知識建構的能力，真正實現由淺入深的學習層次，實現學生對文本脈絡掌握、內涵感知與意蘊挖掘的有效目標，進一步促使素質教育理念得到發展與推進。

（1）精準定位角色，激發學生下潛入深

從初中語文教學現狀能夠發現，實際上有的教師還沒有確定究竟是誰在學習？究竟是誰作為參與者、引導者、組織者？究竟在課堂上誰的聲音要體現出教學的效果？誠然，學生是學習的主體，也是新課改所倡導的，要以學生為中心進行教學的設計，從而不斷的發展他們的主體性，但是常常在現實之中，教師會無意識地進行包辦以及替代學生自問自答。看似一堂課，教師把要教學的內容已經全部教給了學生，但是學生卻感覺到無所收獲，這也就使得整堂課的教學質量大打折扣。那么在教學之中，教師就必須要精準定位，有效施教，既要能夠站在引導者的地位上，去不斷地激發學生主體角色的主動性，同時，還要能夠切實讓這一主動性在課堂教學中體現出來，要不斷重視對學生學法的指導，使他們學會學習、學會讀書，產生各自有個性的見解與想法。俯下身子去傾聽學生的一些見解和聲音，尊重學生不同的感悟、體驗，幫助學生去分析問題是否最靠近文本愿意的走向。如此，在這樣一個和諧、民主、相互尊重的氛圍中，學生才會生出持續下潛入深的學習興趣和信心。

（2）創新教學模式，實現深度學習

識記、理解、應用是淺層學習的內容，而分析、評價、綜合才算是深度學習，也就是說深度學習實際上就是一種整合式、批判式、遷移式的學習，讓學生學以致用，真正學會運用所掌握的知識來反觀文本深意，同時對此作出客觀的評價。由于受傳統教學模式的影響，致使教師無法有效的去引領學生進行深度學習，為此需要教師不斷地更新觀念，及時改變自己的教學思路，通過結合教學內容以及學生學情，創新教學模式。這也就意味著教師與學生要在一堂課中，盡情發揮出各自的作用，讓學生融情入境，積極進行學習與思考，同時還能在交流與探討之中不斷促進學習，拓展思維，有效的掌握學法，實現語文學習效果，提升教學質量，能力與素養的培養也得以實現。

第一，放手讓學生自學自悟。

在初中語文課堂上，教師要懂得放手，把課堂教給學生，把對文本的理解讓學生自主進行初次的認識，充分展現其主體性。而教師要做好學案引導，進一步促進學生去自學，自讀自悟，通過學生的學習情況和狀態來進行分析，并確定具體的目標，使得教學更有針對性和有效性，這也就所謂的“以學定教”，當學生通過自我學習以及思考之后，會初步的建立自己的知識體系，對于文本的認識有了較為全面的認知。教師在引領學生進行自學自讀自悟的時候，需要為他們確定具有引導方向的題目或者是任務，使得學生不至于思維跑偏，對文本的一些重點的詞段產生誤解。在具體的閱讀過程中，鼓勵學生與現實相聯系，從而深化其認知。比如說在教學朱自清的《背影》這堂課前，作者提前對于學生進行了引導的問題設置，那就是讓學生與生活相聯系，比如，“你是否也像作者一樣，曾經為自己的父親流過眼淚？”“作者的父親留給他的是父愛如山的背影，而你的父親的何種樣子觸動你的心”……教師這些引導式的問題，實際上也是緊緊圍繞文本，要將學生從生活中的一種情感引入到文本之中，通過回憶自己與父親所相處的一些細節末枝以及點點滴滴的小故事，讓大家產生感激、感動以及后悔、遺憾的情感。懷有這樣一種濃烈親情的情懷，再讓學生去尋找文本之中，作者為父親流淚的場景，“都是在啥樣的情況下流淚的，而作者的眼淚又是怎樣的？”教師在學生進行閱讀的時候，對他們提出一些引導性的精準的問題，巧妙點撥，實際上也是為了幫助學生能夠更快的進入到文本之中去，將提前所孕育的一種情感投入到文本之中，從而與文本作者的情感產生共鳴，對于文本的理解就更為的真切而且富有深意。

第二，合作讓學生交流討論。

所謂的深度學習，實際上也就是說要進入到最終的分析、判斷、綜合環節上面，由此教師要明白，對于教學生，并不是說是對教材進行一種表面的理解，而是要能引發學生通過這一學習積累的經驗，進行科學的分析與判斷，使他們產生個性化的思想與語言，挖掘出文本蘊含的主旨與思想，體會文本所創造的文學價值和意義。為了能真正的促使學生進行深度學習，合作學習成為學生實現深度學習的有效途徑。教師要給予他們一個充足的空間與時間，讓他們盡情放飛自己的想象，展現自己的思維，碰撞出智慧的火花。通過對各種信息進行鞏固、轉化以及內化，使得那些靜態的文字變得富有形象感、生動感，同時還能展現出其價值與光彩之處。作為學生，在具體的參與合作學習時，不受到傳統思路的約束，也不收到“標準答案”的限制，充分發揮自己的個性。可以說學生的自主探究在前，而小組的合作探究在后，在這樣的一種自主性、系統學習下，才能使得學生綻放個性火花，小組合作學習體現有效性。在小組進行合作學習之前，學生個人需要進行獨立思考以及自主學習，因為在小組進行探究問題的時候，其前提就是每一名學生提前已經對文本有了一定的認識，產生了一定的見解和思想。由此也能促使學生在小組探究閱讀的時候有話可說，有想法可表達，有質疑可闡述，甚至還可能會生成意外的亮點。因此作為組織者的教師，只需要在小組探究學習的時候為他們提供適當的點撥與引導。比如說《從百草園到三味書屋》的教學中，可以讓學生對此進行探究學習，讓他們充分的交流分享，各自發表對文本的不同的認知、理解與感悟，在相互促進、相互彌補、相互學習、相互借鑒之中不斷獲得共同的發展。

第三，體驗讓學生蓄滿情感。

學生通過對文本的初讀，理解和掌握了大致的謀篇布局之結構，把握住了文本的脈絡。在掌握了一定的方法和技能之后，在接下來的學習過程中，就要注重對他們情感的激發，使他們具有深刻的體驗，由此也能實現深度學習。在語文課堂上，語文的人文性，實際上對學生的成長會產生積極的意義，當一篇優秀的文學作品通過閱讀之后，學生有了飽滿的情感體驗，由此才能深切地去領悟作品內涵，從中挖掘出文本所要闡釋的一種社會意義，或者是對人生的一些有益啟發。在學生解讀文本的時候，教師就首先需要做一個有情之人，用自己體悟到的文本情感來喚醒學生的情感，通過自身的語言藝術把文本中的故事繪聲繪色地表露出來，從而讓學生體驗到文本中所蘊藏的情感基調兒。在具體的教學之中，為了進一步促進學生深度體驗，教師可以通過創設問題情境來讓學生就問題發表個人的觀點與見解，同時也能看出他們對文本的理解程度，體現其個性的色彩。就比如說在教學《我的叔叔于勒》中關于于勒這個人物，讓大家來談一談對他的看法。學生們通過對這一文本的初讀細讀之后，各抒己見，有人說于勒實際上有一定的良知，也有自尊心;也有人說于勒有點可憐……通過學生各自的觀點與看法認識，使得學生的情感體驗更為深刻。通過與文本的對話與交流，學生對于于勒這一人物的認識也會越來越深刻，在此對文本的理解以及分析與判斷也會更能接近文本所要表達的原意。

總之，在初中語文教學之中，教師一定要以學生為本，發展學生的主體性，讓他們能夠自主投入到學習之中，通過步步深入去進行深度學習，真正捕捉文本的內涵，掌握文本的脈絡，更能觸摸到文本的內核，同時也使他們的思維更為開闊，使他們的認知以及判斷、欣賞、審美能力等等都得到提升。由此也進一步說明了這一深度學習，實際上考驗的也是教師的智慧。

參考文獻

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