基于SPOC混合教學模式的《Java高級編程》課程教學改革研究

魏林

摘要：該文對SPOC混合教學模式國內外研究現狀分析后，以《Java高級編程》課程為例，研究并探索了基于SPOC平臺的混合教學模式，從課程的混合式教學設計到課程的混合式教學實施，經過與傳統課堂教學模式的教學效果對比分析，運用了混合教學模式的實驗班級教學效果顯著，這為計算機類課程混合教學的改革提供了參考與借鑒。

關鍵詞：SPOC平臺;混合教學模式;Java高級編程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0139-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 SPOC混合教學模式國內外研究現狀

SPOC（Small Private Online Course），即小規模專有在線課程，由美國加州大學阿曼多·福克斯教授在2013年提出。國外對于SPOC混合教學模式的研究，最早源于2012年哈佛大學開展的一系列小型網絡課程教學開始，隨后2014年，麻省理工學院開啟SPOC課程與翻轉課堂相結合的教學模式改革，為混合模式教學起到先鋒作用，2017年Liu Y X， Wen J X， Deng D L等通過高職院校無機化學教學的實踐分析，得出SPOC教學模式能有效地解決課程教學中存在的難題。國外名校對于SPOC的混合模式教學應用非常認可，并自主利用一些教學平臺將線下和線上結合教學。

國內對于SPOC混合教學模式的研究，主要以課程為例開展，清華大學出版社在2013年率先上線的SPOC“智學苑”網絡化教學平臺，隨后，西南交通大學、中國地質大學等國內數十所高校也開發了多門SPOC網絡學習課程，涉及領域廣泛，隨著國內的其他高校陸續加入SPOC課程和學習平臺的開發中來，SPOC教學模式的應用也逐漸增多。

2 《Java高級編程》課程介紹

《Java高級編程》課程是《Java程序設計》的進階課程，主要講授組件及事件處理、輸入輸出流、JDBC與數據庫、多線程機制、網絡編程及泛型與集合框架等知識，內容繁多、知識點難，學生通過該門課程的學習，掌握Java語言的高級知識點，并能運用Java語言進行一般C/S應用程序設計，同時提高分析問題和解決問題的實踐操作能力。

3 《Java高級編程》課程混合式教學設計

目前國內各高校采用的SPOC教學平臺有愛課程、人衛、超星、易智教、雨課堂等，《java高級編程》課程采用超星爾雅教學平臺開展混合式教學。學期初，登錄超星爾雅平臺建設在線課程，制作在線課程需要的教學視頻、知識點測試習題、課件、知識點導圖等資料，對該課程進行混合式教學設計如下圖：

1）教前分析：學期初，對班級學生的前序課程學習情況進行摸底調查，了解學生的學習習慣、學習行為。與經驗豐富的教師交流探討，開課前，對該門課程的教學目標及內容進行分析，勾畫出課程重難點知識點，以及定位出課程各知識點教學目標。

2）資源分析：將一整學期的教學內容合理的劃分到18周，并為每周的教學內容選取恰當的教學資源，如教學視頻、課堂測試題、教學課件、程序源碼、知識導圖等。將Java在線資源置于學習章節頂部，方便學生快速地翻閱，在線資源包括在線書籍、在線視頻、全國計算機等級考試（二級Java）資料。在每周的教學里分享1個學習拓展，提供給有需求的學生進行高階知識的拓展。在每章教學后繪制章節知識點導圖，幫助學生搭建Java課程知識體系。

3）教學活動設計：教學活動劃分為課前、課中、課后三部分。每次課前發布本周學習任務，每周的學習任務與學習單元18周劃分相一致。課中及課后開展多種教學活動，典型教學活動如下表：

4）評價設計：課程的考核評價由簽到率、作業平均分、測試平均分、互動課堂積分、任務完成得分、自我評價及期末考試成績按一定的權重比例組成。

對《Java高級編程》課程的混合式教學的以上四個設計，不僅打破傳統的教學模式，對課程的教學管理、學生的學習興趣、學生的自主學習等方面起到了積極促進作用：

1）移動教學加強課程教學管理，全面掌握學生學習狀況

線上+線下混合教學彌補線下教學在時間地點上的局限性，滿足學生對課程教學的便捷性需求，同時通過線上與線下開展多種教學活動。通過豐富的教學活動，Java課程教學從課堂的45分鐘延展到課前、課后，教師的教學與學生充分交流，并利用SPOC教學平臺（超星）掌握學生的學習動態，并統計、分析和跟蹤學生的學習狀況，實時進行教學反思，及時調整教學設計、改變教學策略，有效提高課程教學的時效性。

2）運用多元化教學資源，激發學生編程學習興趣，培養動手編程能力

根據課程教材章節，共繪制Java課程知識點導圖16張，幫助學生搭建java課程知識體系，掌握章節重要知識點。將課程重要知識點開發成快速入門教學視頻，將冗長的程序代碼編寫過程處理為2～3分鐘教學視頻，短小精華，高效輕松，易學易寫，從而克服學生編程難思想，激發學生學習興趣。每周兩次定時定頻的發布作業，扎實學習每個重點、難點專業知識。每章節完成后安排階段性章節測試，進一步鞏固復習課程每章節專業知識。開展項目訓練，鍛煉學生實際動手能力，提高編程開發水平。

3）實施分層教學，落實因材施教

建設多元化的課程教學資源滿足不同類型學生、不同層次學生的求知欲望，并基于多元化的Java教學資源開展梯度分層教學，每周教學分享拓展學習，使不同層次的學生都能建立信心，主動學習，形成自我發展的能力，使得學生得到有差異的發展。

4）采用過程性評價體系+激勵機制，提高學習效率

基于SPOC的混合教學采用過程性評價體系從專業特色出發，從課前準備、課堂表現維度、知識技能、課后作業4個維度構建過程性評價體系，加強對學生學習過程的管理，重視學生的學習過程，全面評價學生，使得課程最終評定的成績與學生真實的學習狀況相一致。并在教學中輔以激勵機制，充分發揮學生的學習潛能，提高學習效率。

4 課程混合式教學實施

將《Java高級編程》課程的混合式教學的四個設計在2018級的軟件技術2班進行實踐探索，經過2019-2020-1整個學期的教學，混合式教學共發布108個教學任務點，開展36次簽到、21次選人、20次搶答、18次隨堂練習、24次問卷調查、3次分組任務、27次課后作業、8份章節測試等教學活動。平均簽到率93%，任務點平均完成數103個，作業平均完成率83%，作業平均分90分，章節測試平均分85分。

5 混合式教學效果分析

《Java高級編程》SPOC 混合教學模式現已經開展了 2個學期，共有4個班參與了混合教學授課，總體看來教學效果有一定提升。多元化的教學資源激發學生學習的熱情，定時定頻的作業及章節測試提升學生對知識點的理解與掌握程度，分組項目增強學生合作意識，提升課程學習自信心，采用過程性評價體系進行課程考核，學生參與度提高，整個學習過程清晰可控。

為了解采用混合教學模式教學給學生帶來的學習感受，針對182軟件實驗班發放52份調查問卷，共回收 45份有效問卷。問卷結果顯示75.12%的學生覺得多種教學活動的開展使課堂教學更生動、有趣，78.59%以上的學生表示混合教學模式有助于督促學生學習，90.24%的學生認為線上的學習能彌補線下教學的不足，可以幫助他們反復的學習，為課外學習提供便利，85.13%的學生表示混合教學模式使課程考核更加客觀、透明。

為了對比使用不同教學模式帶來的教學效果，將2017-2018-1學期161軟件班級使用傳統課堂教學模式學生學習課程成績與2019-2020-1學期182軟件班級、2019-2020-2學期182計算機應用班級使用SPOC 混合教學模式學生學習課程成績對比，100-80分分數段百分比顯著提高，班級平均分也明顯提高，對比如下表。

6 混合式教學總結

基于SPOC混合教學模式的《Java高級編程》課程教學改革，經過兩個學期的探索、實踐與改進，教學取得了一定的成效，基于SPOC混合教學模式不僅受到了學生的一致好評，也使得高校課堂更加高效。在今后的教學過程中，基于 SPOC 的混合教學模式需不斷調整和完善，充分發揮其共享優質教學資源、集約化、小眾化等在線學習的特點，使高校課堂變得更加動態、靈活、便捷。

參考文獻：

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【通聯編輯：朱寶貴】