新課程下高中英語教師教學信念認知研究思路構建

彭紅娟

摘? 要：在新課程改革下，對教師的教學信念認知有了更高的要求，對于英語教師而言，不僅要為學生講述英語知識，讓學生掌握英語學習技能，增強學生的英語水平，同時還要對教學信念有清晰的認知，為學生傳遞正確的價值觀，對學生的核心素養加以提升，促進高中學生實現全面發展，本文分析了新課標下高中英語教師的信念認知，探究了加強高中英語教師教學信念認知的方法，以便提高英語教師的教學水平。

關鍵詞：高中英語;新課標;教學信念認知;教師

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0171-02

The Construction of Research Thoughts on the Cognition of Teaching Beliefs of English Teachers in Senior Middle Schools

PENG Hongjuan? （Yangzijiang Senior High School，Taixing City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Under the new curriculum reform，there are higher requirements for teachers teaching beliefs. For English teachers，it is not only necessary to tell students English knowledge，let students master English learning skills，and enhance their English proficiency. It is also necessary to have a clear understanding of teaching beliefs，convey correct values to students，improve students core literacy，and promote high school students to achieve all-round development. This article analyzes the belief cognition of high school English teachers under the new curriculum standards and explores Methods to strengthen the cognition of teaching beliefs of high school English teachers in order to improve the teaching level of English teachers.

【Keywords】High school English;New curriculum standard;Teaching belief cognition;Teacher

所謂的教師教學信念認知，主要指的是在教學中教師的認知結構，即教師的思維、信念、情感等，教學信念認知也會受到教學氛圍、教學理念、教學方式以及學習者的學習動態等多個因素的影響;同時信念認知也會涉及到教學、實踐、課程等不同的方面，教師的教學信念認知會對學生的學習能力以及學習效果產生直接的影響，尤其在素質教育的要求下，教師需要強化自身的教學信念認知，提升英語教學的整體效率。

1.新課標背景中高中教師教學信念分析

教學是一個有目的、有認知的過程，其對學習者的思想、意識會產生重要的影響，教學信念會與教師的專業知識水平以及理論結構等有直接的關系，有些教師的教學信念會表現的比較明顯，而有些教師的教學信念則會隱藏在教學活動中，而不管是隱性的教學信念還是顯性的教學信念，其都對師生關系、教師的角色定位、教學水平、教學質量等產生影響。

在高中英語教學中，教師的教學信念認知是教師對英語教學本質、教學目標以及教學內容的確定，結合了教師對師生關系處理、教學評價、教學價值判斷等綜合性的因素，進而為學生提供的一系列完整的教學模式，讓學生能夠掌握更多的英語知識，增強高中學生的英語學科素養。

教師的教學信念也會受到很多因素的影響，教師在長期的教學經歷中，會不斷的凝聚屬于自身的教學信念，同時其也會隨著新元素的滲透和新的教學理論的融合，展現出新內容。比如：在英語教學中如果學生出現錯誤，很多教師會直接對學生的錯誤進行糾正，這是由于英語教師在以往的求學中，接受到更多的是直接糾錯的教學方式，這就會對英語教師的教學行為產生潛移默化的影響。同時教師的教學信念還與其教齡有一定的關系，對于一些教齡比較長的英語教師而言，其已經積累的豐富的教學經驗，遇到過很多教學問題，也通過積累和總結，形成了相對比較固定的教學模式，能夠緊密的結合學生的學習動態，及時調整教學內容和方法，突出教學的難點與重點，但是這部分教師學習教學新理念和新技術的能力相對比較薄弱，有些教師不愿意轉變陳舊的教學思想，長期以往，課堂教學就會缺乏活力，英語教學缺少新元素的介入，使得學生的學習積極性就會減損;而對于教齡相對較短的教師來講，英語教學的經驗相對不足，還處在摸索中，教學的重難點也很難有清晰的掌握，雖然能夠應用更多教學新技術，課堂的氛圍比較活躍，但是學生對知識的掌握程度不高。

此外，高中英語教師的教學信念還與入職之后的進修以及培訓等方面有十分重要的關系，由于長期以來，受到應試教育的影響，很多高中學校將更多的精力以及時間花費在提高升學率方面，將學生的升學考試成績也作為對教師評判的標準，使得教師傾注精力在學生的英語考試成績上，缺少時間提升自我的教學認知能力，平時的學習和進修的時間也相對比較有限，很多高中學校組織的教師研討會、交流會等也多流于形式，并沒有發揮實際的效果，使得英語教師的教學水平以及教學信念等難以極大的提升。

2.如何加強高中英語教師的教學信念

雖然在新課標下，高中英語教學的方式和理念在很大的程度上得到了創新，高中英語教學的質量也得以提升，但是從整體上來看，高中英語教學中仍然存在一些問題，影響了高中英語教師教學信念的提升。部分高中英語教師并沒有認識到教學信念的內涵以及價值，尤其在素質教育下，依然固守傳統的教學理念，在課堂中對學生進行單一的理論灌輸，學生的能動性難以展示出來，很多學生對這種枯燥的英語學習方式不感興趣，甚至還有些學生放棄了對英語的學習;很多高中教師在教學中并沒有做到減負，而是加重了學生的學習壓力，為學生布置大量重復性的練習題目，展開“題海”戰術，學生的思考和探索的空間比較少，教師重理論而輕實踐，出現了“啞巴英語”的情況，很多高中學生難以將英語知識應用到日常的交流中，口語表達能力較弱，高中英語教學的效率不高。

介于以上種種情況，高中英語教師要加強教學信念認知能力，首先，應該對教學信念有綜合性的認識和探究，尤其對自身的教學方式以及教學設計等進行全面的分析，并從高中學生對英語學習的實際情況出發，為學生設計出多元化以及豐富化的英語教學模式，滿足新課改下對高中英語教學的要求。教師可以為學生營造出輕松的學習情境，讓其能夠自覺的參與到英語探究過程中。

隨著信息技術的不斷發展，智慧課堂也逐漸成為高中英語教學的新模式，打造智慧課堂是新課改下，提升英語教學效率，發揮學生能動性的重要方式之一，對教師的教學水平以及教學認知的創新等方面有著十分重要的作用，信息技術能夠將抽象的英語學習轉變為直觀化和形象化的視頻、音頻、圖片以及動畫等，學生通過觀看和聆聽的方式進行學習，活躍了課堂氛圍，使得學習過程更加輕松。比如：在學習“Friendship ”時，教師可以先為學生播放與“Friendship ”相關的英文歌曲、影視作品等，引導學生進入到學習氛圍中，然后設置問題情境：“Are you good to your friends？”讓學生分享自己的友誼故事，通過層層遞進的方式，提升學生對英語學習的積極性，利用信息技術營造英語教學情境，使得英語課堂更加輕松與活躍，展現了學生在英語學習中的主體地位。信息技術在高中英語教學中的應用，極大的拓展了英語教學的范圍，為學生提供了更多的學習素材，有助于完善學生的英語學習架構，增強英語教師的認知能力，實現英語教學資源的共享，并通過不同地區、不同學校英語教師之間的在線交流，為英語教師思想碰撞、完善教學體系等方面搭建了便捷的橋梁，因此在增強英語教師教學信念的過程中，需要發揮信息技術的優勢和功能。

其次，新課程改革下，高中英語教學不再僅僅停留于簡單的理論性教學中，而是需要教師將理論教學與實踐教學有機的結合起來，為學生提供多元化的英語實踐，開展自主性與交互性的教學模式，讓學生從活動中掌握英語知識并應用英語知識，在提升學生的綜合素質的同時，也增強英語教師的教學認知，對陳舊和單一的英語教學理念加以創新，滲透更多的實踐和應用活動。比如：在“Festivals Around the World ”的學習中，教師可以讓學生利用互聯網搜集并整理出不同國家和地區在“Festival”期間的文化習俗，以小組為單位在課堂上進行展示，并讓學生梳理出文章的脈絡，對文中的詞匯、語法以及句型進行重點學習，最后完成課后鞏固作業，寫作一篇“Festivals”為主題的演講稿，開展演講比賽，高中英語教學需要對學生的聽說讀寫能力進行全面的培養，這樣英語教學的質量才能更高，高中英語教師的教學信念認知需要從多個領域和角度進行提升，并貫穿與英語教學的各個方面，促進英語教學信念認知的常態化與持久化發展。

3.提高認知度的幾點建議

首先，從教師的層面來講，教師需要不斷的提升自我，發展自我，教師的教學水平會對學生的學習能力產生直接的影響，因此教師在加強其教學信念中，需要不斷的學習新理念和新思想，博覽群書，閱讀教育理論以及教學創新等方面的著作、書籍等，不斷的充實自身的專業知識，豐富教學經驗，及時更新教學信念;同時教師還應該及時對教學環節、方式以及活動等進行反思，不斷總結，并對教學過程認真評價，能夠及時發現在英語教學中存在的問題和不足，并且通過與其他英語教師之間的交流，化解教學困境。在教學的過程中還應該及時獲取學生的學習反饋，教學本身就是一個雙向互動的過程，教師通過對學生反饋意見的分析，更容易了解教學中的問題，進而加以優化和提升，對增強教學認知十分重要。

其次，從學校的角度來講，提高英語教師的教學信念認知，還需要為教師組織充實的進修與研討的活動，定期開展教學信念認知座談會、講座、學習會等，讓教師對教學信念的內涵有清晰的認識，或者還可以派遣英語教師到高校或者國外進修，掌握更多英語教學技能，豐富自身的教學經驗，同時也可以組織教學評課、聽課、網上研修等活動，讓英語教師能夠從研討和交流中構建出適合素質教育的教學信念體系，增強英語教師的信念感與認知感。同樣學校還要對教師的職業素養加以強化，教學信念與教師的職業素養之間也具有密切的關系，職業素養需要教師掌握教育學與心理學的相關知識，并明確自身的崗位職責，為學生傳遞正確的價值觀，讓學生能夠正確認識漢語與英語兩者不同的語言形態和文化形態，面對高中學生對英語詞匯記憶不準確、語法使用不合理、漢英用語易混淆等情況，教師可以從不同的語言文化中分析學習的方式，從不同的文化角度展示出語言學習的不同結構，幫助學生區分和理解，這樣教師的英語教學信念就會得以提升，學生的學習能力也會有極大的強化。

最后，提升教師的教學信念，還需要引導教師構建出合理的英語教學評價系統，對學生的英語學習能力有全面的評價和認識，防止教學評價的單一性與片面性。在以往的教學評價中，很多教師僅僅將英語考試成績作為評價標準，教學評價也停留在理論層面中，而在新課程改革下，對教學和評價有了更高的要求，因此教師就需要將英語教學中的結果性評價和過程性評價整合起來，在對學生進行綜合評價的過程中，也對教師自身的教學認知加以提升，達到教學活動的效果。

英語教師的教學信念認知會涉及到多個方面的內容，同時也會受到多種因素的影響，在新課程改革下，教師要全面的認識到教學信念對提升教學水平的重要性，并分析其內涵與價值，為學生設計出適合的教學模式，增強高中學生的英語學習能力;同時教師也要積極學習，不斷的探索教學新理論和新方式，創新英語教學環節，發揮出學生在英語學習中的主導性，全面提高英語教學的效率。

參考文獻

[1]李秀萍.“互聯網+課堂教學”環境下高中英語教師教學信念影響因素研究——以陜北地區為例[J].榆林學院學報，2020.30（04）：112-116.

[2]鄧毅群.高中英語教師教學信念對課堂教學的影響[J].南昌師范學院學報，2020.41（02）：75-79.