“MOOC+SPOC”模式在“器材安全管理”教學中的探索與實踐

李修蕾，張寶華，譚 振

（陸軍工程大學軍械士官學校倉儲技術教研室，湖北 武漢 430000）

2020年春，新冠肺炎的肆虐，令人措手不及。面對疫情，在黨和政府堅決領導和統一安排下，人民群眾萬眾一心，打響疫情狙擊戰。抗疫期間不聚集、少外出、居家隔離的政策致使線下教學活動無法正常開展，各級院校都出臺了延遲開課的相關政策。為了降低疫情的影響，本校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”號召，開展線上教學。然而線上教學發展尚不成熟，以往與線下課堂教學結合使用，長時間、大規模、完全脫離線下課堂的線上教學相關成功案例較少。隔離期間，為了完成線上教學任務，教研室各位教師依托互聯網超越時空、資源豐富的特點，積極研究，探索出具有突出優勢的“MOOC+SPOC”線上教學模式。

1 “MOOC+SPOC”教學模式

隨著科學技術的不斷發展，互聯網與教育行業深度融合，當前在互聯網云端上建有大量的線上課程。這些線上課程科目繁多，難易不同，可供不同層次不同身份的人員學習使用，其中不乏有優秀的國家精品線上課程。但是線上課程普遍具有理論性強、教學方法單一、教學互動少等問題，疫情期間學生與教師相距較遠，若僅僅使用線上課程進行線上教學，教學效果無法保證。為提高線上教學效果，教研室全體成員在充分調研與論證基礎上，探索出“MOOC+SPOC”線上教學模式。這種教學模式在使用成熟優秀的線上課程基礎上，適時開設個性化的SPOC課程，為學生提供個性化的教學內容。這種模式旨在通過個性化的SPOC課程，解決線上課程教學內容與本專業教學內容存在的差異，克服線上課程教學方法單一、理論性較強的弊端。為解決線上課程師生零交互的問題，筆者們在“MOOC+SPOC”教學模式的基礎上添加了兩種不同模式的教師答疑環節，在這兩種不同模式的教師答疑環節中，教師通過與學生交流溝通及時解決學生在學習中遇到的問題，由此提高學生學習的積極性，提高教學效果。教學具體實施步驟如圖1所示。

圖1 “MOOC+SPOC”教學模式實施步驟

2 教學準備工作

2.1 掌握學生情況

疫情隔離期間的線上教學，教師與學生異地相處，二者直面交流較為困難。學生可能會因隔離產生焦慮、抑郁、厭學等不良情緒。因此，在教學設計開始前教師需與學生進行溝通交流，掌握學生的身心情況，以學生為中心、以結果為導向，設計出符合當前學生身心狀態的課程。

2.2 課程選擇與學習安排制訂

隨著互聯網的不斷發展，線上教學資源越來越豐富。慕課是一種涵蓋范圍廣泛的網上學習平臺。針對同一門課程，慕課平臺有多種版本的學習資料，因此，選擇專業貼合、難易適中的網絡課程，根據學生的身心情況制訂特殊的慕課學習計劃是學生有效學習的關鍵。當然，整個網絡課程學習中，教學形式單一、課程互動少、教學內容難易程度與當前學生學習能力存在差距也是制約學生學習積極性的重要因素。針對這一問題，在學生學習慕課過程中，本教研室教師通過穿插個性化的SPOC課程提高線上教學效果。

2.3 建立線上班級群

創建釘釘師生群，創建“雨課堂”學習課程，邀請所有學生實名進入。

3 教學實施

3.1 慕課學習

3.1.1 組織學生學習慕課

線上教學開始后，要求學生每天提前5 min上線，進入釘釘會議并點名，確保每位學生都處于釘釘會議在線狀態。開始上課后，回顧上節課學習內容，布置本次課程學習任務，安排學生自主學習慕課。舉辦釘釘會議時，教研室教師會要求每位學生都打開攝像頭，這樣教師可以觀察到每個學生，了解他們的實時狀態，防止學生出現手機在線人不在的情況。為了突顯學生的主體地位，提高學生學習效果，在回顧內容環節，教師會隨機抽點學生回顧上次課程內容，由此提高學生學習的積極性。

3.1.2 慕課學習與實時答疑

布置完學習任務后，教師結束釘釘會議，為學生提供思維導圖形式的學習大綱，安排學生自主學習慕課。學生在學習中有任何問題都可以在釘釘班級群中提問，會有教師實時對其疑問進行解答。待學生全部看完慕課后，答疑教師會在群聊中進行提問或者發布討論題目，讓學生在班級群中回答或者討論問題，提高學習效果的同時增加師生互動。

3.1.3 釘釘會議總結

當日線上學習時間結束前30 min左右，教師會再次邀請各位學生參加釘釘會議對當日所學慕課內容進行總結，為學生講解重難點內容，對學生學習慕課時遇到的普遍問題進行講解與解答。總結當日慕課學習內容時，教師會隨機選擇學生對所學內容進行梳理及總結，并用點評與補充的模式來提高學生的學習積極性和學習效果。

3.1.4 利用“雨課堂”布置課后習題

課程結束之后，教師使用“雨課堂”發布課后習題。待學生全部做完作業后，教師對作業進行批改，掌握學生學習效果，然后根據學生學習效果確定與調整后續SPOC課程的內容。

3.1.5 教學案例——“器材安全管理”課程實踐

為完成大專層次的士官職業技術學生“器材安全管理”課程的線上教學任務，教研室各位專家精心調研篩選后，選擇中國大學慕課平臺上的“化工安全技術”課程作為“器材安全管理”課程的慕課學習，如表1所示。此慕課由陜西國防工業職業技術學院建設，課程內容生動形象、淺顯易懂，實用性強，較適合本專業學生學習。為了充分利用學生隔離時的時間，每次慕課學習安排為4學時。下面介紹“靜電危害安全防護”課程的教學實踐過程。

表1 “器材安全管理”周課程安排

學習線上課程期間，每天慕課學習時間為4學時，上課后教師主持釘釘會議進行點名，隨機抽選一位學生回顧上節課的學習內容，對其總結進行補充與點評，然后向學生布置本次課程的學習任務。隨后在釘釘群中發布慕課思維導圖，如圖2所示，方便學生進行對照學習。

圖2 思維導圖學習資料

釘釘會議結束后，學生自行學習慕課，教師在釘釘群中隨時待命，及時解答學生在學習時遇到的各種問題。待所有學生都學習完慕課之后，教師在釘釘群中發布課程相關問題，如靜電防護措施有哪些？學生在釘釘群中對此問題進行討論與回答，增加學生對防靜電措施的認識。

本次線上課程結束之前再次主持釘釘會議，邀請學生進行課程總結，并對其總結進行點評與補充，根據學生的掌握程度對防靜電措施重點內容進行講解，然后結束課程。“靜電危害安全防護”慕課學習安排如表2所示。

表2 “靜電危害安全防護”慕課學習安排

3.2 SPOC直播課

3.2.1 課前準備

遵循“以學生為中心、以結果為導向”理念，進行SPOC課程設計。深入分析慕課內容與學生作業來掌握學生學習情況，選擇學生線上學習中遇到的重難點內容，使用符合自己學生認知的方法進行講解。然后，仔細對照慕課教學內容與本專業學生的培養計劃存在的差異，按需適量補充慕課中未涉及的重難點內容，選擇符合學生認知的教學方法準備課程。為解決遠程教學互動難的問題，設計SPOC課程時，需添加大量的課堂互動，備課時，應設計豐富的互動方法，吸引學生的注意力從而提高教學質量。

課程設計完成后，直播課開啟之前，教師需進行軟件與設備調試。使用釘釘軟件進行試講，調試軟硬件設施與網絡設備，檢查麥克風、攝像頭、教學PPT、連麥等功能是否有問題，確保網絡直播課能正常實施。

3.2.2 SPOC直播

SPOC課直播當天，教師提前檢查設備，確定軟硬件設施無問題。課程正式開始前10 min使用釘釘簽到提醒學生入場，記錄學生到課情況。直播授課時，教師在講授課程過程中需要注重與學生的交互，最好同時使用電腦和手機兩個設備，電腦進行直播，手機關注評論區學生發言，方便及時與學生互動，提高教學過程。

3.2.3 教學案例——“防靜電知識講座”直播SPOC課程

學生學習了靜電危害安全防護慕課內容后，為了增加學生對靜電防護相關重難點的掌握，學習本專業特殊的防靜電知識，本教研室專家設計了“防靜電知識講座”直播SPOC課程，課程時長為2個學時。直播課程中主要以提問的方式與學生互動，啟發學生思考。整個課程以4個問題為主線進行內容講解，分別為：靜電是怎么產生的？靜電有什么危害？靜電防護措施有哪些？如何防止人體靜電？

授課過程中，教師會時刻關注學生的動態，每10 min進行一次互動。使用3種不同的互動方式，分別為：①使用釘釘連麥功能與學生互動，啟發學生思考回答問題；②在直播過程中發布需限時完成的課堂練習，啟發學生思考、增加師生互動；③使用釘釘直播的評論區功能，時刻關注學生在評論區的言論，及時對學生評論區的文字做出反饋，與學生交流互動。

4 教學效果學生反饋

線上課程結束后，為了掌握學生線上學習情況，對學生進行了一次限時開卷考試。參加學習的12名學生成績都為60分以上，分數在60～70的學生有1名，分數在70～80的學生有8名，分數在80～90分的學生有3名，90分以上的0名，平均分71.1。可以得知，學生們可以掌握線上課程的教學基本內容，但只能達到及格水平，重難點內容掌握得不理想。階段性考核成績如圖3所示。

圖3 階段性考核成績

5 經驗總結

5.1 “MOOC+SPOC”教學模式的優勢

“MOOC+SPOC”教學模式可以使用互聯網上的優質教學資源。創新2.0下的互聯網在與傳統行業進行深度融合，教育部已經部署了“互聯網+教育”示范點，后續互聯網上勢必將會有海量的優質課程，學生直接學習這些優質課程，可以解決教師教學水平低而影響學習效果的問題。除此之外，學生使用網上優秀教學資源可以使教師花更多的精力為學生設計個性化的教學內容提高教學質量。

“MOOC+SPOC”教學模式可以解決學生個性化學習的需求。現階段無論是課堂授課還是網上慕課學習，都存在教學難易程度單一的問題，無法滿足不同層次學生學習能力的要求。但是SPOC課就是為了進行分層教育而誕生的，將不同程度的學生進行分組，學生自己學習慕課內容，教師為不同層次的學生講授不同難度的SPOC課程，這樣就可以做到因材施教，滿足學生個性化的學習需求。

在課程結束之后，學生還可以根據自己的需要觀看SPOC課程回放，增加對教學內容的理解，這是線下課堂教學無法比擬的。

“MOOC+SPOC”教學模式比單純的MOOC教學模式增加了師生互動。慕課學習使用視頻會議進行教學活動，視頻會議中，任何學生都可以在任何時間進行發言，這為良好的師生互動提供了條件。除此之外，慕課學習時教師在釘釘群進行答疑也是換了一種方式的師生互動，可以說“MOOC+SPOC”教學模式是建立在師生互動的基礎上開展的。滿足學生個性化需求的同時，增加了師生互動，提高了教學質量。雨課堂作業統計如圖4所示。直播課程數據如表3所示。

圖4 雨課堂作業統計

表3 直播課程數據

慕課學習和SPOC教學模式可以利用現代數字化軟件分析教學成果。與傳統教學方式相比，慕課學習+SPOC教學的模式更加數字化，能夠統計教學相關數據，這樣教師可以專注于教學內容。釘釘軟件可以方便統計到課人數、參加直播課程人數等，雨課堂可以分析每個學生作業完成情況。通過這些軟件的統計數據，教師可以在線上追蹤到每個人的學習狀態，有需要的時候可以定點對每個學生進行針對性的輔導。

“MOOC+SPOC”教學模式可超越時空的限制。學生與教師可以在任何自己愿意的地點進行教學活動，這使得疫情期間相互隔離的師生能夠進行教學活動，響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召。

5.2 慕課學習+SPOC教學模式遇到的問題與解決方法

課堂管理難。由于疫情期間各學生都居家隔離學習，無法集中管理，因此，在線上課堂上難免會出現遲到、曠課、手機在線人不在的情況。為了提高課堂管理的效果，教師在開展釘釘視頻教學時，會要求所有學生都打開攝像頭，這樣可以減小學生離開手機的概率。線上答疑時，教師需要不時地與學生進行互動，使用全員提問討論或者設置需要定時完成課堂習題的方式增加學生在手機前的學習時間，提高課堂管理效果。

營造學習氛圍難。線上教學對教與學的場所沒有過多的要求，絕大多數學生的學習場所都沒有教學氛圍，教學效果會因此大打折扣。針對這個問題，可要求學生在安靜的房間內參加直播課，在學習電腦或者學習手機附近擺放書本、文具等增加學習氛圍的道具來增加學習氛圍。

直播教學對教師與學生的網絡與硬件設施要求較高。直播教學需要教師具有較好的網絡與硬件設施，否則在教師授課過程中就會出現卡頓等現象，影響教學質量。教師可自行升級硬件設施，提高直播效果，比如在授課中佩戴耳機解決連麥過程產生的噪音問題。

6 展望

疫情期間，在教研室各位教師與本專業學生共同努力下，線上教學取得了不錯的教學成果，學生們基本能夠掌握線上教學學習的內容，達到了教學目的，真正達到了教育部疫情期間停課不停學的要求。但線上教學仍存在實操課程與保密性較強的課程無法開展、教學氛圍較差、對學生學習自主性要求高、線上教學重難點內容掌握難等問題。目前，學生們即將返校，如何鞏固線上教學成果、解決教學重難點掌握不好的問題，線上教學與線下課堂教學如何有機銜接、如何在后續繼續使用線上教學發揮其優勢將是各級高校教師研究的主要問題。探索出能夠發揮出線上教學與線下教學優勢混合教學，將是各級高校師生下一步實踐探索的方向。