高中化學探究性實驗應用效果評價

劉冬梅

【摘? ? 要】化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的重要內容，對于學生的化學核心素養培養極其重要。高中化學新課標強調了學生的主體作用，呼吁教師應當加強學生的自主探究，優化實驗教學，從而實現學生知識與技能的鞏固，加強學生科學態度和精神的培養。基于此，本文以探究性實驗為切入點，簡要闡述高中化學探究性實驗的應用，結合應用效果對探究性實驗教學的評價效果進行分析。把握其中存在的問題，針對評價的優化提出相應的對策，以期更好地展現出探究性實驗教學和評價的作用，推動新型教學模式和完善評價體系的構建。

【關鍵詞】高中化學? 探究性實驗? 應用效果? 評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.032

所謂探究性實驗，就是指采取實驗的手段研究某種特定的要素或者現象，從而對其性質和構成有所把握。通常情況下，高中階段的化學實驗教育往往是先由教師告知學生實驗名稱，再為學生準備好實驗器材，隨后讓學生明確實驗要求和目的，學生把握上述內容后，再經過教師的示范演示來進行操作，由此觀察實驗中會發生的變化。這個過程是一個驗證性的過程，學生對會發生什么樣的化學變化和結果已有思路，只是通過實驗加以驗證。所以學生要想真正做好探究性化學實驗，首先要處于一個合適的問題情境之下，教師需要根據具體的教學內容為學生設計相應的問題，讓學生帶著對問題的思考，從不同的角度對實驗的本質進行觀察和探索，對實驗過程和結果產生好奇心和探究欲，由此調動學生的實驗熱情。要想達成上述目的，教師的實驗教學設計就應當具備創新性，能夠起到抓住學生注意力、增強學生內驅力的作用。

一、高中化學探究性實驗應用

作為一名合格的教育工作者，高中化學教師應當積極引導學生利用探究性實驗展開自主學習、獨立思考和主動合作，將學生的學習、思考和行動融為一體，真正做到知行合一。當前，探究性實驗是高中化學課堂上學生和教師有效互動的主要模式，化學教師必須要對探究性實驗教學的所有環節有準確的把握，使學生的主體作用貫穿實驗設計和實施全程。因此，探究性實驗課題的設計、步驟的實施和實驗現象的觀察、實驗過程的記錄、實驗結果的得出，都需要由學生親身經歷。學生能夠建立在自身已有知識的基礎上，進一步強化對知識的理解，鍛煉自身學習技能，在實驗中探尋合適的學習方法，促進自身情感態度價值觀的發展，從而達到綜合提升。但是在具體的教育實踐中，仍然有很多化學教師只關注學生的實驗結果，將其作為探究性實驗實施的主要目的，那么就無法避免學生的機械性學習和重復操作，很難真正全面達到預期的教學目標。

雖然動手操作實驗是整個探究性實驗的主要內容，但它并不代表探究性實驗的中心。在高中化學教學過程中展開探究性實驗活動，需要教師把重心放在強化學生自主學習、培養學生獨立思考和創新思維、促進學生思考和行動有機結合之上。例如，在“過氧化鈉與水反應”的實驗教學中，通過解析教材內容，可以得出以下解題思路：提出問題——提出假說——設計實驗——觀察實驗——交流討論——得出結論——總結評價——對過氧化鈉和水反應的變化和結果進行剖析——應用解困分析過氧化鈉和水的性質。整個實驗最關鍵的地方在于學生經過教師的指導，全程展開自主探究，對實驗的方案、目標、步驟進行主動思考和構建。可以看出，思考是整個實驗教學過程中的重點，這才是化學實驗教學的核心。

要想促使學生主動思考，積極思考，師生都應當遵循思考的要求，明確思考的重要性。化學教師根據具體的教材內容和教學重難點，對每一章學生要學習的內容進行歸納和整理，立足學生的學情來提出展開探究性實驗的問題，學生圍繞問題進行討論互動，分享各自的觀點和想法，展開創新性思考，進而提出新的問題，在討論中升華。問題本身就來自于教師對教學內容的思考和總結，所以教師的思考對于學生的引領作用非常顯著，教師的思考也應當貫穿于整個化學教學過程中。只有化學教師的思考到達了一定的水平，對學生的學情有充分的把握，才能夠真正引領學生深入到實踐中，發揮其主觀能動性，由此實現理論和實踐的統一。使學生通過實驗不斷完善自己，提升自己，培養學生嚴謹認真的科學態度，鍛煉學生動手操作能力和應變能力，培養學生的探究精神和創新精神，達成高效學習的目的。

二、高中化學探究性實驗應用評價的意義

保證每一個學生都能夠得到全面的發展，是新課程改革以來所堅持的重要理念和最終目標，學生在參與化學探究性實驗學習時，評價工作也應當伴隨全程。對于學生整個探究性實驗活動中的評價，是自學生從問題提出到實驗完成后所有表現的評價，通過觀察、記錄和分析學生的整個探究性實驗活動中的表現，對學生的參與態度、合作精神、操作技能、探究能力、思維能力、知識掌握、應用能力、表達交流和創造性思考等多個方面的進展進行評價。評價的對象多元化，可以是個人，也可以是整個團隊。評價的內容既包含學生的實驗過程，也針對學生的實驗學習結果。這樣的評價有助于讓教師對學生的化學學習經歷有全面的了解，從而體現出評價對于學生的激勵作用和對于教師的指導作用。

三、高中化學探究性實驗應用評價存在的不足

第一，實驗本就是化學學科教學的重要內容，但是實驗課課時是有限的，而高中階段的化學學習難度較大，探究性實驗更是會耗費大量的時間和精力。一些化學教師為了緩解課時緊張和教學內容復雜、教學任務緊湊的矛盾，因而其探究性實驗設計難免會帶有傳統教學過程中照本宣科的影子。更注重教師主導作用的體現，更關注實驗和知識的重復，所以學生所參與的實踐并沒有體現出其探究性的特征，針對學生探究性實驗的評價也并不完善和客觀。

第二，進入到高中階段的學習后，由于學生即將參與高考，而高考對于化學實驗的考查也并不全面，所以常規化學實驗評價的方式仍然以紙質評價為主，更加重視學生的實驗學習結果。這就會導致部分化學教師認為實驗只是作為學生拓展性學習的一種形式，學生是否親身做實驗、做的實驗是否為探究性實驗對其高考影響不大，學生如果想取得高分，只需要做重復性的機械練習即可。

四、高中化學探究性實驗應用評價優化思路

針對當前高中生探究性實驗評價方式存在不足以及評價結果不夠客觀全面的問題，為了真正實現探究性實驗的有效應用、展現出評價對于學生有效實驗學習和教師有效實驗教學設計的導向功能，就需要教師從實際情況出發，在實踐中尋求評價的完善，在此基礎上優化探究性實驗的應用。

（一）明確評價目的

針對化學探究性實驗學習的評價完善應當從明確目標開始，化學教師必須清楚引領學生展開探究性實驗學習的目的。評價不僅僅要關注學生的實驗結果和學業成績，更應當挖掘學生多方面的潛能，了解學生在學習和發展過程中的需求，從而引領學生建立對自我、對自身化學學習的正確認知，提高學生的自信，展現評價的教育功能。

以“過氧化鈉與水反應”探究性實驗教學為例，評價目的為：1.通過觀察和實驗，學生對于過氧化鈉物理性質和化學性質的了解和把握，對于過氧化鈉與水反應實驗變化和結果的把握。2.通過實驗探究，學生的科學觀察、思考、分析和總結歸納的能力的發展，學生對于科學探究方法和步驟的掌握。3.通過觀察和實驗，學習興趣是否增強，各方面品質是否得以協調發展，是否建立起了科學的價值取向，實踐應用能力是否提升，化學學科核心素養是否得到了真正的發展。

（二）完善評價標準

在具體的化學實驗探究活動中的評價，需要化學教師結合評價目標來完善評價標準，采取量化評價的方式。當然這也離不開化學教師的精心研究，教師自己在實施對學生探究性實驗學習的評價時，應當自己先操作幾次，并對自己在整個實驗過程中的表現進行記錄，然后再從學生的角度出發，決定學生的評價標準。在“過氧化鈉與水反應”這一實驗中，對學生實施完善評價的標準包括：首先，在提問階段，考查學生基于自身已經掌握的化學知識和課外拓展的思考提問表現、學生所提出的問題是否具有探究價值，也就是是否有展開實驗探究的必要。其次，在實驗方案設計階段，教師需要考查學生對實驗目的是否明確，對實驗的原理能否正確描述，實驗過程中所需要的器材是否明確，實驗步驟是否明晰，掌握實驗方案的多樣性和科學性以及可行性。

在實驗探究階段，教師就需要考查學生實驗操作的規范性，比如對過氧化鈉的取用是否符合標準規范，儀器的擺放是否正確，這可以反映出學生對基礎知識的掌握和科學嚴謹的態度。還需要考查學生在進行實驗操作時的觀察是否敏銳。因為化學實驗探究一般會耗費一定的時間，這對于學生的耐心和細心是一個很大的考驗，實驗過程中難免學生會感到緊張，所以教師應當注重與學生的交流互動，以即時評價來給予學生鼓勵，增強學生的信心。化學教師還需要考查學生對實驗現象的解釋說明，根據實驗結果進行分析和推理的能力。在總結反思階段，教師就需要考查學生在實驗探究過程中的獨立思考和團隊合作表現。這一階段，評價的主體應當納入學生，教師需要引領學生展開自我評價和相互評價，從而讓學生獲得更加多元客觀的認識，意識到自身的長處和不足，看到他人的長處與短處，提出有針對性的改進意見。

（三）組織評價活動

評價活動實際上伴隨著學生的探究性實驗學習全過程，但是當學生的探究性實驗活動完全結束后，教師還應當給予學生一定時間，組織開展評價活動。結合具體實驗所制定的教學目標、評價目標和評價標準設計，制定評價表格，分發給學生。

活動流程為：首先組織學生根據教師所提出的評價要求來展開自評活動，然后根據學生的實驗分組，由小組長帶領組員共同討論交流，針對小組的綜合表現和結果進行評價，最后由化學教師結合學生的自評和互評，結合教師對學生實驗學習活動全程的觀察與分析，給出最終的評定。如果三種方式的評價結果接近，可以同時保留三個成績，如果差距明顯，則需要由師生共同商討，重新給定成績。師生針對學生化學探究性實驗學習的評價需要有具體的評語，當師生通過觀察分析和交流討論獲得評價資料數據后，就需要進行科學的處理和分析，形成客觀中肯的評語，能夠對學生的實驗探究活動表現進行客觀描述，評語一定要真實，能夠得到學生本人的認可。化學教師的評語則需要立足整體視角，有針對性，能夠表現出對學生的期待。針對學生的評價既要明確學生的優勢，也要指出學生不足，給出有建設性的意見，讓學生能夠真切地感受到自己真實的實驗學習情況，從而有針對性地改進和提升。激勵性的評價可以拉近師生距離，增強學生的學習內驅力。教師需要避免簡單地給學生打分定性，最好以直接描述為主，應當考慮到實際的情況和學生的思維習慣，如果學生能夠接受，也可以設置合適的等級。

（四）反饋評價結果

實驗結束后，評價結果需要及時反饋給學生，這樣能夠充分體現出對學生的尊重，讓學生了解自己的個性和特長，進一步增強對化學課程學習興趣，促進學生的綜合發展，提高學生的科學素養。關于評價結果反饋的方式，教師可以采取口頭或者書面的形式。

五、高中化學探究性實驗應用評價優化需要注意的幾個方面

1.要想真正保證高中化學教師針對學生的探究性實驗學習的活動表現評價展現其成效，避免學生的獨立探究和團隊合作流于形式，教師就需要落實自身正確指導，幫助學生學會交流與合作。針對學生實驗小組的安排需要合理，需要明確學生各自的分工。學生思考討論的時間需要控制在合適的范圍之內。還應當注重培養學生良好的交流習慣，比如相互之間耐心傾聽，包容他人與自身不同的意見，及時大膽地表達自己的想法，反饋學習結果。對于他人的評價要客觀真實合理。

2.對于組織學生進行探究性實驗的過程中，應當保證學生實驗探究的靈活性和開放性，體現出對學生的包容性，肯定學生的創新性。學生在實驗探究過程中難免會出現錯誤，對于學生可能會出現的失敗，教師也要肯定其積極的探索態度和表現，避免一味地苛責和批評學生。

3.評價方式一定要多元化，創新并不意味著化學教師應當摒棄傳統紙質測試的方法，考試到目前為止仍然是一種有效的評價方式。重視結果的紙質測試應當與學生的整個實驗活動表現評價有機結合，把紙質測試考查的重點放在對學生基礎知識的掌握上，活動表現評價的重點則放在對學生的思維能力和情感態度價值觀發展的考查之上，使評價內涵進一步豐富。

總之，探究性實驗學習是當前完善高中化學課堂教學、強化學生實踐學習、助力學生化學學科核心素養提升的重要手段，評價也是整個化學學科教學過程中必不可少的環節。高中化學教師要想真正應用好探究性實驗教學，使學生在實驗學習中學有所獲，學以致用，獲得綜合發展和提升，就應當重視評價的全程實施，結合對以往評價工作的反思作出有針對性的調整和改進。在評價目的上應該更加明確，評價標準應當多元且全面，評價主體應當納入學生，評價方式也應該將學生的自評、學生的互評和教師的綜合點評有機結合，最后還應當及時反饋評價結果，由此使評價助力學生化學高效學習和健康成長，推動實現化學教師的專業發展，讓評價與化學實驗、化學學科教學相得益彰。

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