培智學生繪本閱讀研究

方應霞

摘 要：眾所周知，兒童早期的最佳啟蒙讀物就是繪本，繪本閱讀可以廣泛使用于培智教育領域。在培智學生學習過程中，借助有效策略層層遞進開展繪本閱讀，能夠促使培智學生全面發(fā)展，達成教育的最終目的。

關鍵詞：培智學生;繪本閱讀;研究

繪本作為兒童的啟蒙讀物，也被認為是兒童早期教育的最佳讀本。其具有文字較少、圖片精美、情節(jié)有趣等特點，對智障學生充滿誘惑力。因此，將繪本閱讀引入培智閱讀教育，可以有效提升培智閱讀教育質量。

一、培智學生繪本閱讀的可行性

在培智教育中，繪本因為兼具圖畫和文字，對培智學生具有較強的吸引力，培智學生既能從圖畫中領悟繪本的內涵，又能從文字中感受繪本的啟迪;繪本制作符合學生的身心特點，尤其是符合培智學生的身心特點，所以能夠有效培養(yǎng)培智學生，能夠產生有效共鳴，從而發(fā)揮培智的作用。

二、培智學生繪本閱讀的策略

（一）生動型導入，讓學生從此喜歡繪本

1.創(chuàng)設情境。教師可以根據繪本的內容，創(chuàng)設學生較熟悉的情境，采用形象的語言、熟悉的動作、溫暖的表情，將培智學生對繪本的興趣激發(fā)出來，從而學會學習和思考。比如，在學習《老鼠的夢想》時，教師可以播放老鼠的叫聲，讓學生聽聽是什么聲音，激發(fā)學生學習的積極性。再邀請學生分享自己認為是什么聲音，然后切入繪本主題，這樣才能有效引導和培養(yǎng)學生認真聽課，從而提升培智教學質量。

2.重要畫面。繪本主要是由一個又一個畫面聯系起來的，每個畫面都具有承前啟后的作用，封面、環(huán)襯和扉頁具有關鍵意義。教師可以將重要畫面借助多媒體技術展示出來，引導學生借助重要畫面聯想故事情節(jié)。這樣不僅能夠發(fā)揮培智學生的想象能力，也能促使培智學生具備情節(jié)推斷能力。比如，在學習《小兔湯姆成長的煩惱——湯姆的生日》時，教師可以向學生展示繪本的重要畫面，然后要求學生根據這個畫面推斷湯姆成長的煩惱是什么。因為生日一般會許愿，自然也知道湯姆成長的煩惱。

（二）探究型引導，讓學生從此走進繪本

1.豐富畫面。繪本的優(yōu)點就是可以促使學生發(fā)揮想象能力。優(yōu)秀的繪本主要依托精彩的故事，同時能夠提升學生的觀察力、想象力，達成提升學生的精神境界的目的。因此，教師可以首選那些較豐富多彩的畫面，引導學生認真研究圖畫的各種信息，有效領悟圖畫所要隱藏的情感、意蘊。比如，在學習《一幅壯錦》時，教師可以從與主題有關的最重要的圖畫入手，讓學生觀察圖畫中的重要信息，并以此推斷故事的情節(jié)以及相關內容，從而達成培智的目的。

2.導航看圖。在繪本中，圖畫能夠直觀反映圖書的內容，文字和圖畫兼顧發(fā)揮作用，形成完整的繪本情節(jié)。一般來說，繪本主要由封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底等組成，文字與圖畫組成一頁又一頁繪本內容，共同推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀中，不應忽略每頁繪本內容，而應讓學生仔細觀察圖畫，了解繪本的人物、故事、細節(jié)以及內涵。比如，在學習《神奇的剪刀——圖形構成》時，教師可以從封面引導學生翻閱繪本，并邊解釋邊翻閱，把握好閱讀的節(jié)奏，促使學生能夠循序漸進地掌握繪本內容。

3.細品語言。繪本的語言特點分別是形象性、重復性及簡潔性。在繪本閱讀過程中，分別可以采用跟讀、點讀、朗讀、討論等形式學習語言。在教師的積極努力下，學生能夠感受繪本語言的特點。除了聽讀，還可以模仿，在教師的教導下，反復模擬繪本的語句，熟悉繪本的語言特點的同時，學會口語表達。

（三）拓展型延伸，讓學生從此應用繪本

1.相似篇目。同個繪本主題思想由不同繪本內容展示出來，在繪本閱讀中，可以實行橫向閱讀，拓展繪本閱讀的內容，組成同個主題的繪本閱讀篇目，即為“相似篇目”。繪本閱讀篇目分別具有統一的主題、不同的語言風格和敘述方式等特點，從而培養(yǎng)學生具備多種語言表達能力，既能夠理解課堂繪本的主題思想，也能夠提升課外繪本的閱讀數量。

2.創(chuàng)意表達。學習繪本知識的目的是學會學以致用。繪本有表達友善、感恩等思想，為了有效挖掘繪本知識，教師可以借助母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，要求學生借助繪本知識表達愛意，既能將所學知識學以致用，也能發(fā)揮繪本的作用。

3.反復練習。培智學生不能牢記知識。如果沒有隨處展示教學內容，加深他們的記憶，他們會學了就忘，很難記住繪本內容。因此，教師可以將需要學習的繪本放置在學生目光所及之處，隨時隨地提醒學生，也能加深學生的記憶。

總之，在繪本閱讀中，教師可以采用有效策略引導學生喜歡、走進以及應用繪本，促使培智學生具備繪本閱讀能力，從而達成培智目的。

參考文獻：

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