小學大班額學生數學計算能力培養的研究

代玉花

摘 要：在新課改的推廣下，各個教育單位開始重視小學大班額學生的教育問題，積極采取各項措施優化大班額學生的學習能力。就小學大班額學生數學計算能力的培養作簡要分析。

關鍵詞：小學;大班額;數學計算能力

隨著全球經濟一體化的發展，我國社會經濟在全球經濟的推動下呈現出一派欣欣向榮的景象。為了滿足社會經濟發展對人才的需求，就必須大力發展教育事業，促進教育的健康發展。隨著新課改的推出和普及，教育部門更加重視學生綜合素質的全面發展。現在要求在職教師在開展教學活動的過程中，必須始終堅持“以人為本，以學為主”的教育原則，切實結合學生的實際學習需求和實際學習能力，創新學科課堂教學方式，促進學生綜合素質全面發展。大班額通常是指在城市化發展的過程中，農村人口不斷涌入城區，導致城區的教育資源日益緊張，在優質教育資源需求日益增長的情況下，教育資源的供給已經難以負荷，城市學校承受的教育壓力越來越大，從而出現每個班級的人數急速劇增，超出了額定人數。為了有效提升大班額學生的數學能力，就必須重視學生計算能力的培養，優化教學方式。

一、小學大班額學生數學計算能力培養的現狀

（一）教師方面

在小學數學中，計算能力是一項較為基礎的數學技能。在日常的小學數學教學過程中，數學教師時常只重視學生其他數學能力的培養，對學生基礎性數學技能的培養有所忽視。認為學生計算出現錯誤是粗心大意造成的，只需要在計算時稍加注意就可以避免，不需要專門培養學生的計算能力，這種教學觀念導致學生的計算能力長期處于低迷的狀態，無法得到有效提高。因此，在小學數學教學過程中，數學教師只有摒棄傳統的教學思維，審視自身的教學方式，在實踐的課堂教學活動中不斷優化自身的教學方法，提升教學能力，才能有效培養學生的計算能力[1]。

（二）學生方面

在小學階段，由于小學生的年齡較小，對于學習的自控力較差，往往不會對數學知識進行系統學習和鞏固，這就導致他們會無法理解錯題產生的原因。同時，小學生的數學思維能力較弱，在計算數學問題的過程中，由于思維不夠縝密，很容易陷入數學應用中的“陷阱”，往往只看到數學問題的表面，而無法看見數學問題的

內在[2]。

二、培養小學大班額學生數學計算能力的有效對策

（一）培養學生的數學興趣

在義務教育階段，不論是初中還是小學，興趣的培養都是尤為重要的，興趣不僅能夠激發學生對知識的渴望，更能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生主動去學習、去探索、去思考。由此可見，數學的教學，其第一步就必須建立在如何培養學生對數學計算的學習興趣上，讓學生樂于數學、樂于計算，自發地對數學知識進行學習、進行計算，這樣小學生的數學計算能力才能得以提升。因此，在日常的數學計算訓練過程中，數學教師要教會學生如何采用簡便運算、口算等技巧來快速計算出數學題的答案，同時確保計算結果的準確。例如，在每天的數學教學活動中增加一些口算練習題，同時優化練習題的形式，使訓練的形式多樣化。此外，在課堂教學中，數學教師還需要注重引用數學小故事來營造數學課堂教學的氛圍，如列舉華羅庚演算數學題的故事，華羅庚誤將答案當成棉花的價格，導致客人將其草稿紙帶走后，又追買回來[3]。

（二）培養學生良好的計算習慣

在小學數學學習過程中，有些學生的習題出現錯誤是由計算能力薄弱導致的，但是有些數學題的錯誤則是由學生粗心大意導致的。因此，在小學數學教學過程中，數學教師必須嚴格要求學生在課堂學習過程中認真聽講，對問題主動思考，認真完成課內課后的作業，同時對數學學習做到優先復習，其次練習。此外，在數學題的練習過程中，數學教師需要引導學生對數學題目進行仔細推敲，不要急于計算答案，要養成仔細審題、算后檢查、有錯必改的良好數學計算習慣。

三、結語

綜上所述，在小學大班額的數學教學過程中，數學教師必須重視學生計算能力的培養，積極創新課堂教學的方式，讓學生主動、積極地去學習數學。有效發揮教師的引導作用，培養學生數學計算的學習習慣，讓學生養成先審題后計算再檢查的計算習慣，從而促進其數學能力的提升，進一步促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]徐咸禎.芻議小學數學計算教學價值取向與學生計算能力培養[J].天津教育，2020（2）：73-74.

[2]凌璐予，徐丹紅.直面核心知識 關注理法相融：小學數學運算能力培養例談[J].教學月刊小學版（數學），2020（3）：113-114.

[3]邱琴.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].國際教育論壇，2020，2（8）：130.