學習動機在物理課堂教學中的重要作用

莊清輝

摘 要：學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。只有當學生對所學知識產生濃厚興趣時，學習動機才會產生，他的學習需要也才會從無意注意轉化為有意注意，學習的勁頭才會高漲，學習效率才會高，教學效果也才會好。

關鍵詞：情境;學習動機;有意注意

古代教育家孔子認為學習知識重要的是培養學習的興趣。學生對學習的知識感興趣，就會變被動為主動，就會促使學習動機的產生。因此，教師在教學中只有設法激發學生的學習動機，才能調動學生內在的學習積極性、自覺性和主動性，從而提高學習效率，進而提高教學效率。

首先，課堂教學是激發學生學習動機的主陣地，也是提高教學效率的關鍵途徑。而課堂中激發學生物理學習動機的大致結構是：創設情境—激發學習動機—轉為有意注意—解決問題。

所謂創設情境，就是教師在教學中精心設計一定的環境條件，使學生遇到某個急切需要弄明白的問題，但又明顯感覺到自己原有知識又不夠用，從而造成思維認知上的沖突，進而產生一種要積極探究的欲望。這樣就需要教師不但要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，還要充分了解學生已有的認知水平。所以教師在情境創設時，一定要根據學生已有的認知發展水平來選擇一些新穎、奇特、驚險、多變的情境。例如，在學習了液體壓強和大氣壓強的概念后，教師演示實驗：把一個圓柱形玻璃杯裝滿水，在其頂部蓋上硬紙板，用手蓋住硬紙板快速倒過來。同時讓學生觀察硬紙板會不會掉下來。學生看到這樣的情景，立即引起了無意注意，激發了學生的思維沖突，然后在教師的分析引導下，學生的認知需要也就轉化為了有意注意，從而也就解決了想要弄明白的問題。所以，創設的情境既要有學生的認知發展水平做基礎，又要能激發學生的學習興趣。

而學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它是影響學生學習的重要因素。學習動機的激發又是在教學過程中，利用一定的誘因，使學習者已有的學習需要由潛伏狀態轉變為活動狀態，成為推動學習活動的一種積極性。心理學家耶克斯·多德森指出，動機水平是呈“倒U曲線”形的，只有中等程度水平的動機才最有利于提升學生的學習效果。這樣就需要教師在利用創設的情境激發學生的學習動機時，要考慮到學生的學習動機水平，防止學習動機過低或過高而帶來的受挫感，進而減弱或喪失學習動機。例如，在學習“流體壓強與流速的關系”中在兩張白紙之間快速吹氣時，讓學生觀察并回答：為什么兩張白紙向中間靠攏？這就必須有“大氣壓強”的知識做鋪墊，否則，即使引起了學生的興趣點，學習興趣高漲，也會因為答不上與大氣壓強的關系而減弱學習動機。所以教師在教學難度大的內容時，就要設計成最有利于學生發展的中等性難度的小問題，保持高水平的學習動機，使學生的學習由認知需要上升到情感需要。

因此，創設的情境和激發的學習動機契合在一起時，學生的學習也就從認知的無意注意轉為有意注意，學習也就有了目的性，再在教師的適時分析引導下，學生也就解決了自己急切需要弄明白的問題。

其次，課堂教學中激發學習動機的方法有許多，如巧妙、驚險的教學情境，新奇、刺激的物理實驗情境和理論聯系生活實際的情境等。但這些方法的選擇要根據教學內容的特點、學生的年齡特點和實際認知發展水平情況來確定，這樣才能夠使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而提高學習效率，進而提高教學效率。

方法一：設置巧妙、驚險的教學情境，激發學習動機

教育家盧梭說：“教師的責任，不在于教給學生多少學問，而在于培養他們的學習興趣。”這就需要教師在課堂教學的過程中巧妙地設置教學情境，來激發他們的學習動機。例如，在學習“機械能及其轉化”的時候，可以把一個小鐵鎖吊在學生面前，接著教師把鐵鎖拉到緊靠著學生鼻子尖處，并告訴這個學生保持這個“優美的姿勢”不要動。再讓學生觀察：教師放手后，鐵球擺回來會不會撞擊到同學的鼻子呢？這樣驚險的教學情境設置就激起了學生的好奇心，使他們迫切想弄明白為什么會這樣。從而促進了學習動機的產生。接著分析引入能量轉化過程中克服空氣摩擦帶來的能量轉化損失，這樣就解決了學生心中的疑惑，使學生在驚險刺激的情境中學到了知識，感受到學習的樂趣。

方法二：利用新奇、刺激的物理實驗，激發學習動機

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。通過新奇、刺激的物理實驗演示，可以激發學生的好奇心理和探究動機。例如，在一個開口向上、豎立放置的試管（底部有少量細沙）中放入一塊蘸上酒精的棉球，點燃棉球，待棉球快燃盡時，把一個去皮的熟鵪鶉蛋豎放在瓶口處（熟蛋大小比試管口稍大），然后讓學生觀察。學生在觀察了鵪鶉蛋被慢慢地吞入試管中后，都瞪大了眼睛，被這一現象驚呆了。這樣學生的探究欲望就被調動起來了，學生的學習也就從無意注意轉化為有意注意，急著去弄明白大氣壓的有關知識。

方法三：創設精準問題情境，激發學習動機

教師在教學中精準地創設問題情境，就能夠吊起學生的“問題胃口”，也就能激起學生對問題的思考，從而也就使學生產生一種積極探究的欲望。例如，在學習牛頓第一定律時，生活中的物體在運動時，如果再不給它們施加力，那么這些物體最后都停止了，但伽利略卻認為：運動的物體不需要力來維持。這就跟學生的思維認知發生了沖突，激起了矛盾。“問題即導向”，通過創設精準的問題情境，就能把學生的好奇心引導到對自然現象本質的認識上，這樣一步步精心設計，就能夠不斷激發學生的學習動機，從而也就解決了“運動的物體需要力來維持”的錯誤觀點。

方法四：理論聯系實際，激發學習動機

“從生活走向物理，從物理走向社會”是初中物理課程標準的基本理念。教師在教學中要經常理論聯系實際，給學生講解生活中蘊含的豐富的物理知識，這樣就能收到良好的教學效果。例如，在學習“熔化與凝固”的知識時，可結合生活中放在冰箱中的凍肉取出后，我們用濕手拿凍肉時，不小心就被粘住了的生活實例。這樣的生活實例就會引導學生從生活走向物理，主動去探索其中的物理知識。另外，在講解“流體壓強與流速的關系”時，可以啟發學生：在我們家庭生活中有哪些生活用品是利用流體壓強與流速的關系來工作的？這樣就在物理課堂與學生的生活間架起了一座橋梁，促使學生自主進行思考和研究物理知識在生活中的應用，把物理知識融入學生的生活，從而也就激發了學生的學習動機。

再次，學習動機還是學生學好物理的重要保證。大部分心理學家認為，要進行長期的學習，學習動機是非常重要的，是學好物理的重要保障。這是因為：①學習動機對學習有促進作用。學習動機的水平越高，學習的效果一般會越好。但學習動機與學習效果的關系并不總是一致的。有時學習的動機水平較高，但是學習的成績卻并不理想。這是因為學習還要受到基礎知識、智力水平等因素的影響。所以學習成績不好不能否認學習動機的重要作用。②學習動機與學習效果之間是一種相互依存促進的雙向關系。學習動機可以促進學生的學習，學生所學的知識又可以進一步增加學習動機。可見，學習動機不僅是學好物理的前提，還對學生的長期發展起促進作用。

最后，教師在教學中，只要能抓住激發學生探究欲望的心理和動機，那么在學習動機的推動下，學生的學習也就由樂學上升到要學，學習效率提高了，教學效率也就提高了，也就為將來的終身發展打下了基礎。

參考文獻：

夏建平.農村初中物理教學中激發學習動機的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2009.