淺談小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合

張麗

群文閱讀與讀寫教學相結合，是一種新的教學手段，有利于學生核心素養的提升。筆者立足于小學高年級語文教學實踐，對小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合提出了幾點策略。群文閱讀，是近年來新興的對語文閱讀教學模式的突破教學實踐，教師引導學生結合議題對文章進行閱讀與思考。在小學語文教學中將群文閱讀與讀寫教學融合，對培養學生閱讀與寫作能力和提高學生綜合素養大有裨益。

一、拓展學生群文閱讀領域開展讀寫結合

在提升學生群文閱讀領域方面應把握幾點：第一，將學生的生活與閱讀相融合，激發學生的閱讀興趣，利用寫讀后感等方式來讓學生充分思考和表達感悟，促進寫作水平提升[1]。第二，拓寬學生的閱讀視野應注重多種題材的引入，并進行閱讀內容的篩選。比如，一些經典的寓言故事、哲學典故以及歷險記或名人傳記，能激發學生的閱讀興趣，并在提升閱讀能力的同時，起到一定的教育作用。

比如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》中，講述了毛主席驚聞愛子毛岸英在抗美援朝戰爭中犧牲的噩耗時的悲痛以及對毛岸英遺體是否歸葬問題的抉擇，體現了偉人的常人情感與超人情懷，同時也反映了戰爭的殘酷。教師將“抗美援朝英雄事跡”作為一個群文閱讀的主題組織教學，將《一個蘋果》《英雄黃繼光》《我的戰友邱少云》等文章引入閱讀學習中。學生通過閱讀，深入了解了先輩為了保家衛國所做出的犧牲，明白幸福生活的來之不易。教師可以讓學生針對閱讀的主題寫出讀后感，加強學生的思想教育，促進閱讀與讀寫教學相結合。

二、利用古典文學特點提升學生的文學素養

在我國文學歷史上，存在諸如四大名著等優秀文學作品，是富有民族傳統特色的文化瑰寶。培養學生良好的閱讀習慣，要注重發揮中國經典文學作品的作用，弘揚優秀的傳統文化。

例如，在小學五年級語文教學中，教師可以整合《猴王出世》《紅樓春趣》《景陽岡》《草船借箭》等課文作為閱讀材料，進行“閱讀名著經典，體會中華傳統文學魅力”的群體閱讀教學活動。學生通過閱讀文章，激發了對中國傳統文學作品的閱讀興趣，同時也增強了民族自豪感。學生可以將文章中遣詞造句的精妙之處摘錄、積累下來，促進經典文學閱讀與寫作能力的提升。

三、啟發學生思考，提升閱讀理解能力

在教育過程中，教師要給學生留有充足的思考時間，

讓學生通過對文章進行充分的思考與分析，提升閱讀理解的能力[2]。在閱讀思考過程中，同樣要注重對學生進行讀寫教學的練習。

比如，在小學六年級學習《兩小兒辯日》一文時，教師可以利用“留白”的教學手法，啟發學生充分思考。《兩小兒辯日》的結尾，孔子回答不出兩個孩子的問題，孩子對孔子說“孰為汝多知乎？”孔子會怎么回應呢？給學生留下充足思考的時間，然后根據自己的思路對文章后續的發展進行續寫。如此，加深了學生對文言文內容的理解，同時也鍛煉了學生的思維和寫作能力。

四、通過仿寫與改寫，提高文學創作能力

仿寫文章是在對文章充分了解、把握的基礎上進行的。因此，仿編文章能有效實現閱讀與讀寫教學的融合。例如，在五年級學習《桂花雨》時，可以鼓勵學生在理解文章的基礎上進行仿寫練習。散文《桂花雨》借對故鄉桂花樹的描寫，表達了作者的思鄉之情。教師啟發學生回想家鄉有什么是自己印象深刻的景觀，按照《桂花雨》的內容進行仿寫。于是，學生有了《故鄉的梧桐樹》《我愛家鄉的白楊》等優秀的小作品。

改寫，是基于理解原文的基礎上，加上自己大膽的想象與思考，進行富有個人特色的文學創作。改寫文章有利于培養學生的想象力和創新能力，通過對內容、體裁、寫作視角等方面進行文章改寫，讓學生的寫作水平得到很大提高。例如，學生在學習古詩詞時，可以用現代文的表達方式對詩文進行擴充改寫。可以將《春夜喜雨》改寫成一篇優美的寫景散文，將《游園不值》改成一個簡短的小故事等。或者在學習《圓明園的毀滅》后，可以讓學生將圓明園以第一人稱的視角進行改寫，從而對課文產生更深入的理解、體悟。

五、結語

總之，教師在教學中應通過多種途徑實現群體閱讀與讀寫教學的有效融合。在教學模式的創新與實踐過程中，有力促進學生閱讀寫作水平與思維能力的提高，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏家庚.小學語文群文閱讀與讀寫教學結合模式探究[J].基礎教育論壇，2021（24）：74-75.

[2]林梅清.群文閱讀視角下小學語文讀寫結合教學策略[J].名師在線，2021（14）：73-74.