在線教學組織實施情況總結

馬 喬 晏維佳 柳成成

（1.陸軍工程大學石家莊校區，河北 石家莊 050000；2.中國人民解放軍第 73123 部隊，福建 福州 350300）

0 引言

在線教學屬于遠程教育的范疇。 遠程教育又稱遠距離教育，是指利用各種現代傳播技術作為信息載體和傳播媒介的教學模式，它擺脫了傳統教育對時空界線要求的束縛，學習者不需要到特定地點上課，可以隨時隨地學習。

線上教學是指利用各種現代傳播技術作為信息載體和傳播媒介的教學模式， 它以信息化為基礎，擺脫了傳統教育對時空界線要求的束縛，學習者不需要到特定地點上課，可以隨時隨地學習。

盡管此次的線上教學絕大部分課程都采用規定時間段“直播”的形式，但是也必須以信息化的設備和現代化的信息化環境為基礎，也就是必須具備對應的教學條件。 對于之前都是以軍隊內部網絡為基礎的軍事院校而言，以互聯網為基礎的在線教學條件建設還需要加快推進，配套的線上教學資源建設可以采用多種形式。

1 課程教學設計

對于教研室及課程教學組而言，3D 打印技術及應用是首次在線教學的首門課程，因此課程教學設計的重點與線下課程存在明顯不同。

1.1 課程選擇

之前的課程設計重點圍繞教學內容、教學方法、教學手段和重難點進行分析。而本次線上教學是2020 年初國內發生“新型冠狀病毒肺炎疫情”的情況下臨時開設的一門選修課。 目的在于使學生拓展知識面，了解3D 打印的裝備結構與設計原理，相應的各種3D 打印方式及其應用。 拓展本科生的現代機械制造應用視野和創新設計思維方式。

課程組在系、教研室兩級的指導下制定了以慕課授課為主要方式， 以3D 打印為主要內容的線上教學模式。 課程組迅速展開調研，分別從愛課程、中國大學模塊、好大學在線、學堂在線尋找相關教學資源。 授課教員以最短的時間觀看了 《3D 打印技術及應用》《3D打印：從原理到創新應用》《3D 打印成型工藝及材料》等多門相關慕課。

經過討論比較，最終課程組從中國大學MOOC 網站上選取了一門國家精品課程《3D 打印技術及應用》作為主要的線上教學資源。

1.2 手段培訓

課程組的成員有豐富的教學經驗，能夠熟練運用多種課堂授課的現代化教學手段，但是有關線上教學的手段卻接觸不多，而且沒有一個人具備線上教學的經驗。 在確定采用“微信群+雨課堂”的形式開展線上教學后， 課程組首先組織教員進行了教學手段的培訓，使教學熟悉掌握雨課堂的使用，為后續開展線上教學打下基礎。

1.3 計劃制定

根據3D 打印技術及應用慕課的內容及時間，課程組結合校區開展在線教學的有關要求，制定了每天2 學時，共16 天的教學計劃。同時，課程組確定了每節課的教學環節，包括點名、觀看慕課、討論、做測試題、完成作業。 以此為基礎，在開課前，組織學員建立微信群，召開課前準備會，介紹課程基本情況、教學環節，明確了線上課程的相關要求。

2 組織實施方法

2.1 教學過程

2.1.1 課上組織

教學過程中， 第一學時由教員組織學員自學MOOC 視頻；第二節課由教員通過雨課堂發布討論題或者章節測試題。 討論題全部以作業形式提交，教員課后檢查，第二天上課過程中講評前一天的作業。 利用微信群發布通知和上課提醒，利用雨課堂的功能組織學員進行上課簽到、隨機點名和章節測試題的結果統計，如圖1。

圖1 簽到、題目作答情況和隨機點名情況

2.1.2 課后討論

利用MOOC 平臺發布討論題， 激發學生思考，拓寬思路，增強學習效果，教員再統一組織恢復，如圖2。這種討論的形式更接近于平時 “看帖子+發評論”，組織形式和討論時間都比較寬松，而且借助網站工具進行討論既留存了上課證據又能夠為希望通過學習拿到慕課證書的同學提供了得分渠道（該慕課成績評定規定討論在成績中占10 分）。

圖2 MOOC 平臺討論及點評

2.2 成績評定

課程成績由形成性成績和課終考核成績組成。 形成性成績包括14 次課程討論題的作答。 課終考核成績為指定論文的寫作。 討論題每次課后提交，第二天講評，如圖3。 最初兩次討論題是通過雨課堂提交，教員進行評閱，后來考慮過程留存的需要，討論題全部通過課代表收集，并郵箱提交教員。 課終考試利用最后一次課進行，由學員撰寫一篇課程小論文。

圖3 學員提交作業及教員點評

2.3 過程留存

由于這是第一次進行網上教學，為了給教學過程及成績評定留存證據待查，教員在上課過程中要求學員保留作業、筆記和學習過程的照片作為教學資料留存。 教員則保留了每次作業的講評內容，加上上課之前的教學計劃，構成了比較完整的教學檔案作為留存資料。

3 經驗體會

（1）首次開展線上教學對教員和學員都是一個挑戰。 教員沒有任何經驗，前期的課程準備時間又比較倉促，在課程開始的第一天出現了斷網、雨課堂系統崩潰等各種突發事件， 給教學過程帶來了一定影響。教員在進行這種非面授的授課形式中非常關心學員的學習狀態和學習效果。 而學員在線上教學過程中的自控能力也是一個不小的挑戰。 （2）組織課堂秩序非常關鍵。 面授教學，教員一眼就能總覽所有學員的課堂狀態，而線上教學在這方面有著無解的難度。 為此，教員在上課過程中除了課前點名之外，還增加視頻觀看完畢打卡、 第二節上課打卡和下課點名三個環節，最大限度的確保學員跟隨教員的進度。 （3）上課時間循規蹈矩。在開課之初的交流過程中，有的教員采用了比較靈活的上課時間， 由學員自行安排時間觀看視頻自學。課程組考慮再三，還是決定嚴格按照課表時間進行授課。 這樣能夠確保在本課程的教學時間內學員認真觀看視頻。 另外，課程組充分考慮選修課的性質，希望通過教員的合理組織在有效的課堂時間完成所有的教學任務，包括學員完成作業。（4）在這個特殊的階段，學員表現出了很好的組織性和紀律性，保證課程有序有效進行，雖然沒有返校但是學習并沒有停滯。

4 存在的問題

（1）教學資源短缺。 本次線上教學都是依靠私人設備進行，而家用電腦的陳舊有時候根本無法滿足教學需求。 學員受到當地網絡發展水平的制約也影響了學習的效果。 （2）由于全國所有院校延期開學，基本上都采用了網上教學，各種網上資源占用頻繁，網絡擁堵時有發生，持續時間長短不一，影響教學效果。 （3）盡管采用了多種“點名”“打卡”“簽到”“作業”的形式，但是對于學員的自學過程依然有所擔心。 在課堂時間內學員到底在做什么？教員無法完全知曉。（4）開展課堂討論過程中，由于學員人數過多，效果不好。

5 改進措施及建議

（1）教學條件建設應考慮網上教學的需要，提前購置相應設備并配發。 （2）網絡教學工具的選擇應合理，教學過程可進行切換， 根據不同的教學環節選擇合適的網絡工具。 （3）通過網上教學的經驗交流，了解學員的動態，學習其他教員的線上教學方法，改進當前的不足。 （4）討論題全部轉換成作業，確保全員參與。