滲透傳統文化，讓語文課堂更有內涵

秦小燕

中華文化經歷了數千年的沉淀，留下了許多珍貴的寶藏。文字是文化的象征，文化又是文字的內涵，二者是相互獨立又相互交融的。因此，在指導學生學習語文知識的時候，教師要認識到傳統文化的重要價值，主動地挖掘教材上的文化元素，引導學生開展富有文化氣息的活動，將傳統文化與語文課程完美地結合在一起，讓語文課堂更加有內涵。

一、創建情境

傳統文化是相對抽象的內容。在語文課堂上，教師直接為學生引入傳統文化，很大程度上會影響學生的學習興趣，降低學生的理解質量。創建多樣的情境，則能削減傳統文化的抽象色彩，帶給學生直觀、形象的學習感受。所以，教師應當主動地圍繞教學內容，為學生打造融入傳統文化的學習情境，積極學習傳統文化。

比如，在教學《趙州橋》一課時，教師就可以借助多媒體技術，打造直觀的學習情境，強化學生對中華傳統建筑文化的理解。在教學中，教師先帶領學生對文章內容進行分析，欣賞作者筆下描寫的趙州橋，了解中國古建筑的特點和承載的文化。隨后，教師使用多媒體為學生展示趙州橋的圖片，使學生對趙州橋的“美觀”和結構等有一個直觀的認識，提高對古建筑文化的認識。

二、關聯典故

傳統文化既有剪紙、年畫等有形文化，也有美德、精神等無形文化。在語文課堂上，教師對學生滲透傳統文化時，不僅要引導學生欣賞剪紙、年畫，也要指導學生認識中華傳統美德和民族精神，幫助學生將文化基因融入心里。因此，在教學中，教師可以將教學內容與歷史典故關聯起來，幫助學生聆聽故事，傳承文化。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這一古詩時，教師除了引導學生分析古詩的意境外，也可以為學生講述典故：重陽節是家人團聚的日子，然而王維在十七歲時獨自一人離開家鄉，在九月九日重陽節這天，王維望向繁華的長安，想起了自己的家人，以及以往過重陽節時家人團聚的情境，便寫下了這首古詩。聽了這個典故，學生對古詩中的情感有了更深的認識，體會到從古至今人們對親情的重視以及對家的思念。

三、展示交流

每個學生都是一個獨立的個體，有著自身獨有的學習經歷和學習能力，同時也有著自己的喜好。教師為學生布置了同樣的學習任務后，學生完成學習任務的情況也會有差異。所以，為了增強學生對傳統文化的認識，打開學生的視野，教師可以有效地利用學生之間的差異，為學生創建展示交流的平臺，以便學生相互溝通，分享各自對傳統文化的認識。

以“中華傳統節日”的綜合性學習活動為例，教師可以為學生搭建平臺，引導學生展示自己對傳統節日的認識，以便學生增強對中華傳統文化的了解。在課堂上，教師先為學生展示帶有中華傳統節日的圖片，讓學生基于這些圖片展開熱烈的討論，交流自己是如何過節的。隨后，教師為學生安排“挑選一個傳統節日，進行資料的收集和整理”的任務，引導學生查閱自己最喜愛的傳統節日的資料，促使學生詳細地了解這個傳統節日的來源和風俗習慣等。之后，教師再搭建展示的平臺，鼓勵每個學生呈現自己收集的資料，以便學生在分享活動中打開視野，提高對傳統節日文化的認識。

總之，教師應當主動重構語文課程的教育內容，將傳統文化元素與語文知識進行整合，幫助學生提高學習質量，傳承優秀的中華傳統文化。