找準讀寫結合點落實“語用”

張鈺

為了提高語文教學的有效性，教師需要找準讀寫結合點，加強閱讀與寫作等教學環節的整合，提高學生語用能力等學科核心素養。

一、在詞句上鍛煉

精心品讀文章的好詞好句，能夠幫助學生深入理解詞句。教師應當利用換詞式或增減式等語句品讀方法，引導學生領悟文本的寫法與意境，豐富學生的詞匯量。如在教學《棉花姑娘》一課時，教師可引導學生閱讀難讀的句子或重點的句子，幫助學生理解文章的內容，將生字詞放在具體的語境中，在朗讀中感悟，提升學習效率。在認讀生字的環節，教師可以采取擴詞的教學方式，激發學生的學習熱情，加深對生字的印象。在學習“盼望”這個詞語時，教師鼓勵學生用其他的詞代替，如企盼、希望、渴望等；鼓勵學生用“盼望”說一句話，幫助學生深入了解棉花姑娘的心情。教師可以從圖片或問題入手，讓學生在思考與閱讀中，將字詞句的理解與閱讀理解有機結合。

二、在重點段落中鍛煉

教材文章的情感內涵豐富且寫作手法靈活，是學生寫作的模板。教師將閱讀教學與仿寫段落的教學環節結合起來，教學效果事半功倍。在教學中，教師先讓學生用一句話總結段落的內容，再讓學生圍繞這句話進行擴寫，轉化學生的閱讀學習結果，讓學生在寫作中整合生活經驗，從多角度闡述與表達這句話的內容，趁機了解學生對文章段落內容的理解程度。如《楓樹上的喜鵲》這篇文章，每段描寫都很細致，教師讓學生在閱讀后總結每個段落的內容，再引導學生挖掘段落的重點，如文章的第五段至第十三自然段的段落重點，是“我”細心觀察到了喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟唱歌、學拼音字母、做游戲、看日出。學生了解段落內容后，可以想象段落講述的畫面情景，并用自己的話概述故事的內容。接下來，教師可以鼓勵學生模仿段落，圍繞“我”想象喜鵲的活動進行擴寫。學生根據自己的想法擴寫段落，能夠培養觀察與想象能力，實現知識的自主構建。

三、在結尾處鍛煉

學生對教材文章的結尾進行創造性的續寫，能促進創作思維的發展，提升寫作能力。如在《狐貍分奶酪》的教學中，教師引導學生通過圖文結合、聯系生活實際、想象情境等方式，在閱讀中掌握文章的思想情感，為后續的寫作練習奠定基礎。教師讓學生將故事的結尾當作新故事的開頭，根據對文章內容的了解，編寫一個新的故事，深化故事的主旨。學生在獨立思考與小組討論中，創作的思路得到拓展，新故事的內容會更加豐富。如有的學生寫兄弟倆長記性后，決定改掉愛計較的壞毛病，在回家的路上，很幸運地撿到一塊奶酪，并沒有立即分奶酪，而是將奶酪帶回家，并跟家長說了今天發生的事情，家長的話語深化了文章的思想情感。有的學生寫狐貍分奶酪的事情在森林里傳開后，大家對狐貍的狡猾行為感到不滿，紛紛前來教育狐貍，狐貍覺悟后，給小熊兄弟送了一塊又大又香的奶酪，并表達了歉意。小熊兄弟不計前嫌的與狐貍共同分享奶酪，不再計較誰多誰少，都養成了互相謙讓的好習慣。有的學生寫熊哥倆又撿到一塊奶酪，狐貍上前要求幫忙分奶酪，熊哥倆有了上次的教訓后，沒有再上狐貍的當。有的學生將熊哥倆分奶酪的故事，與孔融讓梨等典故結合起來，突出了分享的良好品質。除此之外，教師可以鼓勵學生改寫或擴寫文章內容，或是從不同的人物角度闡述文章內容，深入挖掘故事的內涵，在開放性的學習氛圍中提升學生的學習質量。

學生閱讀文章，對文章內容有全面的了解后，教師讓學生立足詞句或段落、結尾等素材，展開擴寫、改寫、續寫等練習，能夠幫助學生消化所學知識，實現對文章寫作技巧的遷移與思想情感的延伸，讓學生在輕松和諧的氛圍中學到更多的語文知識。