體驗式教學的讀寫結合研究

趙奕昕

小學生知識儲備不足，生活經驗不夠，情感閱歷不豐富，需要一種有效的教學方式來彌補他們在學習上的缺陷。讀寫教學作為語文教學中的主體部分，其結合教學即是培養學生語文綜合運用能力最為直觀的方法。為使學生獨立實現從讀到寫的知識遷移，教師應及時滲透閱讀方法和寫作技巧，提供更多鍛煉能力的機會，使學生快速提升語文綜合運用能力。

一、契合點

為了落實體驗式教學理念，提高讀寫結合教學的質量，教師應將找尋讀寫融合的契合點列為重點教學工作。通過挖掘文本內涵，教師在閱讀中滲透寫作思想，在寫作中運用寫作技巧，使學生在“讀”的基礎上把握和領會語文知識，提升閱讀和寫作能力。以《秋晚的江上》一課為例，教師要引導學生細心觀察文本中的重點詞語和句子，從審美的視角出發，在深度閱讀中欣賞秋晚的江上美景，引發學生的想象與思考。同時，教師還要借機提出問題，如：“課文中有哪些語句描寫了景色？”“課文中有哪些語句表達了作者的思想情感？”接下來，教師要趁熱打鐵，利用一些激勵性的語言，引導學生仿寫或擴編文章內容，幫助學生提升閱讀能力，掌握寫作方法。

二、時效

體驗式教學注重培養學生的學習興趣。因此，教師應摒棄傳統的教學觀念，積極改進教學方法，增強讀寫結合教學的時效性，實現“讀寫結合，以讀促寫”的教學目標。以《女媧補天》一課為例，教師應在課前利用多媒體播放《女媧補天》《女媧造人》等影視作品片段，進一步突出女媧這一人物形象，使學生產生閱讀文本的興趣，引導學生初步閱讀文章。在課中，教師可以繼續運用多媒體展示女媧補天的過程中遇到的困難，給學生提供想象與思考的空間，引導學生再次閱讀文章，融入文本的情境。在課后，教師可以開展“說一說”“寫一寫”活動，引導學生精讀文章，概述故事內容，寫出心中的感受。這樣的做法，既能讓讀成為寫的一部分，又能鍛煉學生的語用能力。

三、遷移點

要想提升學生的閱讀與寫作能力，僅僅依靠教材上的知識是遠遠不夠的，教師應結合實際情況引導學生開展課外閱讀活動。一方面，教師要承認和尊重學生的個體差異，結合學生的課堂表現、學習狀態、情緒變化等因素，引導他們瀏覽適合自身發展的課外讀物。另一方面，教師還要注重拓寬學生的知識面，引導他們在閱讀中捕捉、加工、提煉信息，在寫作中進行多層面的知識遷移，以達到提升寫作素養和能力的目的。以《精衛填海》一課為例，由于文章是文言文，學生難以理解文中一些字詞的含義，不可能提煉出更多有價值的知識。教師可以推薦一些與精衛相關的課外讀物，讓學生從這些讀物中提取相關信息，加強對精衛這一形象的認識。

四、創新性

為培養學生語文綜合運用能力，發展學生語文學科核心素養，教師應積極開展多元化、趣味化的讀寫實踐活動。通過以學生的興趣愛好、個性需求、學習期待為出發點，采用“寫日記”“寫讀后感”“知識大比拼”等形式，加大讀寫技能的滲透力度，促進學生提升閱讀和寫作質量。同時在實踐活動中提供更多想象、思考、交流的機會，進一步激發學生的創新思維，使他們能夠合理運用詞語、修辭方式、寫作技巧，寫出更加優質的文章。以《圓明園的毀滅》一課讀寫教學為例，教師可講述中國清朝歷史、圓明園的建設過程，以及當時的社會背景，進一步激發學生的思想情感。通過開展“知識競賽”活動，讓學生說出圓明園被毀滅的具體原因，促進學生養成看事物看本質的習慣。同時引導學生做筆記，總結所學的語言知識內容，使其在豐富素材和消化知識的同時，提升語用能力。

綜上所述，語文教學要不斷創新，教師可以將“體驗式”教學理念落實在讀寫結合教學中，探究一條“讀寫結合，以讀促寫”的教學途徑，滿足學生的學習需求。通過深入挖掘教材，及時改進教學方法，豐富課外閱讀內容，開展語文實踐活動，使閱讀與寫作有機地統一起來，提升學生的語文素養。