活用語文要素開發(fā)創(chuàng)編能力

張力

課后習(xí)題是對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固、檢測和拓展，是教材編者意圖的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)教師研讀教材、進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題的設(shè)計，既重視基本功訓(xùn)練，又注重語言表達(dá)和運用能力的訓(xùn)練。統(tǒng)編版語文教材二年級的課后習(xí)題中大多都有一道語言表達(dá)訓(xùn)練的習(xí)題，且編排體現(xiàn)了由句到段、由說到寫、由仿寫到創(chuàng)編的特點，這樣的編排方式，清晰地呈現(xiàn)了語言表達(dá)能力訓(xùn)練的三個階段——積累、理解、運用，各階段相互交替，螺旋式上升，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文以二年級下冊第四單元第10課《沙灘上的童話》的課后習(xí)題為例，談一談如何活用習(xí)題中的語文要素，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文。

《沙灘上的童話》出自著名作家金波的同名圖書《沙灘上的童話》。作者用詩一樣的語言講述了一群孩子在沙灘上用自己的雙手壘起一座城堡，用想象力編織著有趣的童話。故事淺顯易懂，貼近學(xué)生的現(xiàn)實世界和想象世界，極富童真童趣，深受低年級學(xué)生喜愛，是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事的典型文章。本課的課后習(xí)題設(shè)計如下：

根據(jù)開頭編故事，看能用上幾個詞語。

“在一片沙漠里，有……”

“從前，有一座大山……”

魔王/魔窟 美麗/美好 贊賞/贊美 城堡/堡壘 兇狠/兇惡 勇士/士兵

這樣的設(shè)計由畫面到詞句，由形象思維到抽象思維，從易到難，給了學(xué)生一根創(chuàng)編故事的拐杖。在教學(xué)中，我采用了以下方法指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事。

一、活用語言情境

質(zhì)疑是激發(fā)閱讀興趣的前提。在學(xué)生閱讀文章前，我出示文中的三個句子，讓學(xué)生說說從中有哪些發(fā)現(xiàn)。

1.城堡里住著一個兇狠的魔王。2.公主在城堡里哭呢！3.城堡轟塌了。

學(xué)生通過朗讀，結(jié)合閱讀童話故事的經(jīng)驗，很容易地發(fā)現(xiàn)這是一個非常簡略的故事綱要，三句話中的重點詞是城堡。學(xué)生讀完后，會產(chǎn)生一連串的問號：魔王和公主是什么關(guān)系？公主是怎樣到這個城堡去的？城堡里會發(fā)生什么事？是誰讓城堡轟塌了……于是，我?guī)е鴮W(xué)生由一個簡單問題，讀出了大量的空白，再由對空白的追問，引出了一組組畫面。

這個導(dǎo)讀環(huán)節(jié)有三個作用，一是為學(xué)生理解課文內(nèi)容理清了脈絡(luò)；二是勾起了學(xué)生的閱讀興趣；三是給學(xué)生自己創(chuàng)編故事提供了框架。

二、活用內(nèi)容情境

有疑問就會有深入閱讀的需求。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進課文，充分利用課文的內(nèi)容情境，讓學(xué)生熟讀故事，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出表示地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的語句，比如，起因：城堡里住著一個兇狠的魔王，他搶去了美麗的公主。經(jīng)過：我們成了攻打魔窟的勇士，挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平。結(jié)果：我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，救出了公主。

學(xué)生勾畫詞句的過程，既是閱讀積累的過程，又是理解關(guān)聯(lián)的過程，還巧妙地幫學(xué)生感知故事情節(jié)。此時，我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的認(rèn)知經(jīng)驗說說：魔王在你心中是一個什么樣的形象？公主在你心中又是一個什么樣的地位？你愿意做故事中的勇士嗎，為什么？用上習(xí)題中的一兩個詞語說一說。這樣的熟讀、交流，使故事的人物形象和情節(jié)立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，給了學(xué)生一個思維的方向，為學(xué)生自主創(chuàng)編提供了抓手，降低了學(xué)生創(chuàng)編故事的難度。

三、活用詞語情境

低年級學(xué)生讀故事，常常只關(guān)注情節(jié)，浮于表面，如何才能讓學(xué)生真正走進課文，讀懂文章，積累詞句呢？最好的方法就是教師從文中提取部分典型的詞句，帶著學(xué)生去品味琢磨文字，引導(dǎo)學(xué)生透過文字感受故事的精彩，讓學(xué)生從讀會到會讀，積累詞匯、句式。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《沙灘上的童話》時，我引導(dǎo)學(xué)生將故事中的關(guān)鍵詞“城堡、魔王、兇惡、美麗、勇士、轟塌”提煉出來，然后讓學(xué)生用這些詞語復(fù)述故事，為創(chuàng)編故事奠定語言基礎(chǔ)。

這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點，既要教會學(xué)生善于捕捉文中有用的詞語信息，又要學(xué)會用詞語講故事的方法。二年級學(xué)生要想準(zhǔn)確地捕捉課文中有用的詞語信息，困難很大。因此，課后練習(xí)中直接給學(xué)生提供了相應(yīng)的詞語。課堂教學(xué)的主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和運用好這些詞語。

四、活用故事情境

復(fù)述故事的訓(xùn)練，不但幫助學(xué)生積累了詞語，更找到了詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生展開合理豐富的想象奠定了基礎(chǔ)。為利用課堂的有限空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，接下來，我創(chuàng)設(shè)了一個不同于課文內(nèi)容的故事情境——“在一片沙漠里，有……”并向?qū)W生提問，請你猜一猜，這個城堡的魔王和美麗的公主之間還會發(fā)生什么故事？除了文中的辦法外，你們還有什么更好的辦法救出公主？請用“城堡、魔王、兇惡、美麗、勇士、轟塌”這幾個詞語編一個故事。下面是學(xué)生創(chuàng)編的一個小故事：

從前，有個兇惡的魔王，他搶走了美麗的小公主。小公主傷心極了，她每天都以淚洗面。

老國王四處發(fā)布告示，尋找可以救出小公主的勇士。勇士們想出了各種辦法，有的說：“用無人機去轟炸。”有的說：“挖地道，裝火藥，炸死魔王。”可是魔王太狡猾，他們都沒有成功。

有一天，小王子來到了這個王國，聽說了這件事，馬上想出了一個辦法。小王子假扮成魔王的朋友，獻(xiàn)上了許多美麗的寶石和一瓶醉人的葡萄酒。魔王高興極了，熱情地招待小王子并打開了那瓶美酒。魔王一喝上癮了，漸漸的，魔王醉了，不知什么時候才能醒來。

原來，小王子在葡萄酒里悄悄地放入了迷魂藥，美麗的小公主得救了。

在扎實而又真實的語言訓(xùn)練中，學(xué)生創(chuàng)編故事的潛能得到了有效的開發(fā)。在童話的世界里，學(xué)生插上想象的翅膀，生發(fā)出各種天馬行空的奇思妙想。

總之，利用重點語句，想象故事大意；熟讀課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)；提煉關(guān)鍵詞語，練習(xí)復(fù)述故事；運用關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事。這四個環(huán)節(jié)、四種方法，有效地遵循了“閱讀積累—內(nèi)化吸收—遷移運用”這一語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練有機結(jié)合，將課堂教學(xué)和課后練習(xí)巧妙融合，在巧用練習(xí)題的過程中，整合多重元素，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編興趣和潛能，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。