初三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略：以本為綱，以生為本，全面提升

劉光善

2021年，廣州首次把初中歷史納入中考統(tǒng)一考試，“摸著石頭過河”的復(fù)習(xí)備考使我們?cè)趥淇紩r(shí)不得不思考這樣一個(gè)問題：一輪復(fù)習(xí)該怎么上，怎樣才能做到高效備考？

依據(jù)《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初三歷史復(fù)習(xí)要達(dá)成以下三個(gè)方面的目標(biāo)：一是掌握中外歷史的基本知識(shí)，包括歷史上的重大事件、重要人物及歷史現(xiàn)象、歷史概念，了解人類文明的成果和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò);二是建立在理解基礎(chǔ)上的認(rèn)知性歷史知識(shí)，包括結(jié)論、因果關(guān)系和發(fā)展規(guī)律，正確評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用等;三是能力方面，包括處理歷史信息的能力，分析、比較、評(píng)價(jià)歷史事物和現(xiàn)象等方面的能力。在初三歷史一輪復(fù)習(xí)中，怎樣做才能達(dá)成上述目標(biāo)呢？對(duì)于不同層次的目標(biāo)，應(yīng)該采取不同的策略來達(dá)成。下面以八年級(jí)歷史上冊(cè)第6課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，談?wù)勔恍┯行У膹?fù)習(xí)備考策略。

一、落實(shí)基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)

1.強(qiáng)化主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象等具體史實(shí)類的部分，對(duì)于復(fù)習(xí)階段，既是已學(xué)知識(shí)，也是主干知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以課、以單元展開知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，避免“滿堂灌”、死記硬背。此時(shí)，筆者在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生畫歷史思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就既復(fù)習(xí)了已有的知識(shí)，又進(jìn)一步理解了課文知識(shí)，明確了歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀把握了單元的主要內(nèi)容。還可以采取捉“點(diǎn)”連“線”的辦法。捉“點(diǎn)”，即把握歷史縱橫聯(lián)系的交匯點(diǎn);連“線”，即以時(shí)間、空間、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)因素為主，將相關(guān)的歷史事件歷史人物、知識(shí)元素整合起來，通過整合，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律。如，在復(fù)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以把戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)四個(gè)點(diǎn)整合在一起，連成中國(guó)探索近代化的“線”。如下表：

通過構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠更加輕松和牢固地掌握歷史基本知識(shí)，厘清歷史發(fā)展的線索，明晰歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升歷史思維能力。

2.把握歷史概念，明辨歷史

準(zhǔn)確掌握歷史概念是初中階段學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的基本要求。因此，抓好歷史概念的教學(xué)，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。筆者通過研究本省和深圳市中考?xì)v史試題后發(fā)現(xiàn)，直接或間接考查概念類的試題占有較大的比例，且一般從不同的角度考查學(xué)生理解和把握歷史概念的能力。由于歷史概念有豐富的內(nèi)涵，有的概念還有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。有的概念為了生動(dòng)形象的表述，但其表述不一定準(zhǔn)確，比如，“百家爭(zhēng)鳴”，“百家”并非準(zhǔn)確數(shù)，而是“多”的意思;有些概念本身具有模糊性，比如，“張勛復(fù)辟”，是指張勛支持溥儀復(fù)辟帝制。“復(fù)辟”雖然反映了歷史本質(zhì)，但概念本身容易讓人誤解為張勛做了皇帝;有些歷史概念具有隱藏性，其本質(zhì)隱藏在概念表述當(dāng)中，不能從表面看出。如，“冷戰(zhàn)”是指美蘇為首的兩大集團(tuán)之間既非戰(zhàn)爭(zhēng)又非和平的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)峙狀態(tài)，并非真的進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng);“文藝復(fù)興”是資產(chǎn)階級(jí)打著復(fù)興古希臘羅馬文化的旗號(hào)而發(fā)起的一次資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)，并非真正復(fù)興古希臘羅馬文化，凡此等等。凡此種種，給學(xué)生準(zhǔn)確理解概念帶來困難。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的分析歷史概念的內(nèi)涵和外延。如，講述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一歷史概念時(shí)，我們首先要幫助學(xué)生把握其內(nèi)涵，包括該事件涉及的背景、人物、目的、措施等，只有真正理解了概念的內(nèi)涵，才能夠真正理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗，為什么說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是失敗的等問題;同時(shí)挖掘該概念的外延，比如，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與同時(shí)期的明治維新對(duì)比，分析其異同，達(dá)到準(zhǔn)確掌握概念的目的。最后教會(huì)學(xué)生利用歷史概念去分析和解決問題，比如，同樣向西方學(xué)習(xí)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了，日本的明治維新卻成功了，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？通過對(duì)比分析，得出結(jié)論，洋務(wù)派只學(xué)技術(shù)救不了中國(guó)。

3.明晰歷史發(fā)展線索，縱橫聯(lián)系

部編版初中歷史教材是按照通史體例編排的，突出歷史發(fā)展的脈絡(luò)或貫穿其中的線索，時(shí)序性強(qiáng);敘述內(nèi)容廣泛，便于學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系。但這種編排體系也有不足，個(gè)別歷史事件的闡述不夠詳細(xì)，不利于學(xué)生的深度思考。采用小專題形式，以某一問題為中心重新整合相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建與專題相關(guān)的歷史知識(shí)體系，能夠揭示問題本質(zhì)，探明歷史規(guī)律，既能深化提高基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又能鞏固單元教學(xué)的成果，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化的立體知識(shí)體系。這種復(fù)習(xí)形式可以讓學(xué)生去探討更深刻、更本質(zhì)的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)歷史學(xué)科能力。所以，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)采用通史加小專題的方式是比較合適的。比如，可以將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)放在近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)這個(gè)小專題里來講：

二、自我感悟，認(rèn)知提升

1.明晰歷史事件和歷史結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)探討因果關(guān)系

人教版初中歷史教材有個(gè)明顯的特點(diǎn)就是教材內(nèi)容主要是敘述史實(shí)和結(jié)論，有史有論，史論結(jié)合，對(duì)為什么會(huì)這樣則少有涉及，探討因果關(guān)系的內(nèi)容很少，一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，以便讓學(xué)生較完整地認(rèn)識(shí)歷史事件。另外，由于中考有逐漸與高考接軌的趨勢(shì)，而高中教學(xué)時(shí)往往會(huì)分析“為什么”，所以，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)這一方面的內(nèi)容稍加訓(xùn)練。為了降低難度，我們可以通過為學(xué)生提供材料情境的辦法來進(jìn)行突破，通過“展示材料——提出問題——提取信息——分析結(jié)論”這樣的方式來幫助學(xué)生探討其中的因果關(guān)系。比如，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，（下轉(zhuǎn)第10版）? ? ? ? （上接第9版）我們可以提供以下材料引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論：

材料1：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，雇用洋匠。他們大都挾技居奇，刻意延長(zhǎng)工期，唯利是圖，核心技術(shù)獨(dú)立完成，回避中國(guó)工匠。 ——《中國(guó)近代史》

材料2：輪船招商局長(zhǎng)期使用官款，所獲利潤(rùn)大多落入李鴻章的私囊。民間有宰相合肥天下瘦的說法。——《中國(guó)近代史》

材料3：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，慈禧太后支持頑固派，制約洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

材料4：中學(xué)為體，西學(xué)為用。——張之洞

通過分析材料，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到在分析原因時(shí)可以從主觀與客觀、內(nèi)在與外在、根本與重要等角度、多維度去分析歸納。