試論多媒體在調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

呂沛宇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常由于時(shí)間不夠，而不能有效完成課時(shí)目標(biāo)。有時(shí)，學(xué)生活躍的思維也會(huì)讓教師措手不及。如何有效地調(diào)控課堂，解決這個(gè)矛盾？可以借助多媒體的教學(xué)輔助作用，幫助教師處理教材，調(diào)控課堂中放與收的關(guān)系，做到活化教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

一、源于生活、游戲激趣——多媒體的趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)有些知識(shí)點(diǎn)非常的抽象，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解起來會(huì)感到困難。教師借助信息技術(shù)，讓這些抽象的知識(shí)變得更加直觀，有助于學(xué)生對(duì)此的理解，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱（一）》時(shí)，首先以“玩”對(duì)稱引題，利用多媒體的趣味性出示各種殘缺一只耳朵的小動(dòng)物，讓學(xué)生們貼上殘缺的耳朵。學(xué)生在玩“為小動(dòng)物‘貼耳朵”的游戲中，感知到，只有兩只耳朵都齊全，小動(dòng)物才會(huì)健全，才會(huì)“對(duì)稱”。多媒體的使用讓抽象的“對(duì)稱”概念形象生動(dòng)起來，使得學(xué)生可以順暢感知和理解，從而很快進(jìn)入對(duì)“對(duì)稱”的研究、學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持長(zhǎng)期的注意力。

二、重組教材、取舍并重——多媒體的動(dòng)態(tài)性解決思維的困惑

學(xué)問學(xué)問，有多少疑問，就會(huì)有多少知識(shí)。數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯推理性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，會(huì)顯得枯燥且難懂。要突破這一難點(diǎn)，教學(xué)上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)很好的選擇。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“識(shí)”對(duì)稱，體悟特征中，教師沒有按照課本安排講授，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將教材進(jìn)行了重組，舍了學(xué)生一看就懂的內(nèi)容，取了學(xué)生不容易理解的概念以及“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”二者的區(qū)別等內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)課件提示的步驟，看一看、折一折、認(rèn)一認(rèn)，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，探究對(duì)稱軸。學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)，所剪的圖案對(duì)折后兩邊完全重合，而且都會(huì)出現(xiàn)一條折痕。在多媒體課件形象生動(dòng)的演示下，結(jié)合學(xué)生自己動(dòng)手的發(fā)現(xiàn)和討論研究的結(jié)果，學(xué)生明白了“軸對(duì)稱圖形”的意義和“對(duì)稱軸”是什么。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，只是播放了課件，演示了對(duì)折前、對(duì)折后的圖案，放得夠開，不怕學(xué)生耽誤時(shí)間，讓學(xué)生充分地觀看動(dòng)畫、動(dòng)手對(duì)折、觀察圖形、探究結(jié)論，成功地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)。解決了以上問題，教師話鋒一轉(zhuǎn)，又放手讓學(xué)生逆向思考，尋找哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些圖案有異議時(shí)，教師就可以恰到好處地利用多媒體演示，給出學(xué)生疑惑的正確解答，“放”得夠開，“收”得巧妙，一放一收間，已然解決了學(xué)生的思維困惑。

三、捕捉意外、點(diǎn)化意外——多媒體的交互性提高教學(xué)的效果

適時(shí)適量地巧用信息技術(shù)，會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用。課堂教學(xué)中，教師要巧用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，要重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，要合理組建小組、準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)、精心選擇交流內(nèi)容并有效利用信息技術(shù)，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，引導(dǎo)其主動(dòng)投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在交流中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享。使學(xué)生在交流探索中，共享學(xué)習(xí)成果，獲得成功體驗(yàn)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)“辨”對(duì)稱，深化體驗(yàn)時(shí)，本來教師的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生練一練，鞏固本節(jié)課所學(xué)。但是，學(xué)生對(duì)紫荊花、長(zhǎng)方形等圖案是不是軸對(duì)稱圖形、有幾條對(duì)稱軸產(chǎn)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，二者都是軸對(duì)稱圖形，各有五條、四條對(duì)稱軸。這時(shí)，教師聽見了學(xué)生們的爭(zhēng)論，已經(jīng)發(fā)展成有和沒有的爭(zhēng)論了，既然辯論沒有抓住重點(diǎn)，偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容。教師見狀及時(shí)將焦點(diǎn)“收”回來，利用多媒體的交互性、時(shí)空性，重新播放什么是“對(duì)稱軸”，指出成為對(duì)稱軸的前提是“對(duì)折后兩邊完全重合”，紫荊花和長(zhǎng)方形對(duì)折后，紫荊花并不完全是“兩邊完全重合”，所以紫荊花不是軸對(duì)稱圖形，而長(zhǎng)方形也只有兩條對(duì)稱軸。多媒體的形象直觀性和及時(shí)利用，不僅解答了學(xué)生的疑惑，也提高本節(jié)課教學(xué)的深度與廣度，升華了課堂，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的條件。

四、發(fā)展個(gè)性、因材施教——多媒體的時(shí)空性兼顧各層次學(xué)生

課堂練習(xí)既是對(duì)新知的鞏固又是對(duì)知識(shí)與能力的拓展提升，更是學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)信息的檢索提供以及對(duì)信息類型的轉(zhuǎn)換方便又迅速的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多練習(xí)素材、設(shè)計(jì)有層次的多元練習(xí)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在最后的“賞”對(duì)稱，提升認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，多媒體打破傳統(tǒng)課堂的死板，跨越時(shí)空，跨越地域，展示了在藝術(shù)、建筑、文學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域的對(duì)稱美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感觀教育和審美觀教育。而在“創(chuàng)”對(duì)稱， 鞏固新知的環(huán)節(jié)，教師利用圖片、視頻、動(dòng)畫等為學(xué)生提供了創(chuàng)作的素材，“放”手讓不同層次的學(xué)生創(chuàng)造對(duì)稱，多媒體讓靜止的圖像動(dòng)起來，更加具體地反映數(shù)學(xué)思維過程，良好的思維氛圍讓不同層次的學(xué)生都有廣闊的創(chuàng)造空間。

五、增加密度、保證高效——多媒體的大容量提高課堂的效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將大量的時(shí)間用于板書、畫圖。這樣，在課堂上，留給學(xué)生活動(dòng)、訓(xùn)練的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地減少，導(dǎo)致課堂容量較小，學(xué)生練習(xí)不充分。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，既節(jié)約了列表畫圖的時(shí)間，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以出示事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，節(jié)約了大量的抄題時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)的容量，又以其生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，課堂教學(xué)效率顯著提高。在講授《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課時(shí)，教師將游戲、演示、欣賞、創(chuàng)作等活動(dòng)集于一體，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩個(gè)重要概念：軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，而且做了大量練習(xí)鞏固了新知，又在辯論中升華了新知，欣賞對(duì)稱美的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了對(duì)稱的創(chuàng)作。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)量是很大的。但是，由于多媒體的幫助，將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)豐富的知識(shí)世界，在課堂中無論一個(gè)教師多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容，又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作和海量的知識(shí)容量，可以輕松解決此類問題。這有利于教師節(jié)約課堂時(shí)間，也很好地讓教師收放自如地調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)效率得以提升，起到事半功倍的效果。

總之，在信息技術(shù)應(yīng)用中，一定要把握好一個(gè)“度”，要適時(shí)適量，恰到好處，以達(dá)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的完美融合。

[本文系廣東教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2018年度信息技術(shù)教育課題“信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：XT-93）的研究成果]

責(zé)任編輯? 林百達(dá)