課程改革深化背景下小學數學體驗式學習探究

吳妹

【摘要】體驗式學習是一種以學習者為中心，創設一定的教學環境，使學生通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式。體驗式學習的提出，適應了課程教學改革深化的需要。“學生就是學習主人”的角色定位，給基于體驗式學習的課堂教學注入無限的活力，使教育的價值和意義回到本原。現從培養學生的主體意識、尊重學生的個性體驗和強調教師的角色轉換三個方面，對小學數學體驗式學習進行探究。

【關鍵詞】數學;體驗式學習;主體意識;個性體驗;角色轉換

一、體驗式學習培養學生的主體意識

新課程倡導教學的著眼點是學生的發展。這就要求教師確保學生的主體地位，激發和培養學生的主體意識，讓其真正成為學習的主人。體驗式學習能夠為學生提供自主學習、自我表現的平臺，使學生成為學習的主體變成了可能。在傳統教學中，教師是主體，是教材內容的體驗者;而學生是客體，處于支配地位。在這樣的教學模式下，學生的主體意識淡薄，沒有感受到自己就是學習的主人，因而缺少學習的主動性和積極性。與此不同的是，體驗式學習注重培養學生的主體意識，幫助學生化被動為主動，讓學生成為學習的主人。

在體驗式學習中，培養學生的主體意識，讓學生成為學習的主人，就是讓每個學生都充分展示自己，使學生不僅學到了知識，提高了能力，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲。教師要重視學生主體意識的培養，就要大膽放手讓學生去學習，去嘗試、去體驗、去質疑、去探索、去實踐;要建立一種和諧民主、平等互動的師生關系，為學生主動求知提供一種寬松的學習環境和心理氛圍;教師要為學生的學習適當安排學習材料和活動情境，幫助學生明確自己的學習行為，明確自己想要學什么、做什么、怎樣學、怎樣做;要適當給學生提供幫助，鼓勵他們主要依靠自己的努力渡過難關、越過障礙、發現和解決新問題。

例如，在北師大版數學六年級上冊《百分數的認識》一課的教學中，梁老師注重體驗式學習，創設學生良好的學習氛圍，使百分數的意義更易理解。整節課不是直接把知識教給學生，而是引導學生自主學習。如，“你想了解百分數的哪些問題？”“誰來描述一下他們的罰點球情況？”“你打算用什么方法來選派隊員？”教師的問題一下子激發學生的求知欲，激活學生的主體意識，使學生的思維迅速轉移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎，把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現了學生個性化的學習。接下來的小組學習，通過自主探究的活動掌握百分數的讀寫法，培養了學生自學能力、分析能力，同時讓學生感受到成功的快樂。

學生的主體意識是學生創造性學習的重要保證。培養學生的主體意識，是新課程理念的核心內容，突出的是一個“主”字。換言之，在教與學的過程中，教師要站在學生“學”的立場上，設身處地地為學生著想，不要一味地追求“教”得精彩，而要想方設法讓學生“學”得精彩，使學生真正愿意地去學習，為學生的自主發展創造良好的空間。體驗式學習貫徹了新課程理念，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，培養學生的主體意識，提高學生終生學習的能力，實現學生的可持續發展。

二、體驗式學習尊重學生的個性體驗

在傳統教學觀念的影響下，很多教師往往忽視學生的主體性地位，把學生視為知識的容器，習慣于灌輸式教學，不重視學生在學習過程中的自我體驗，強調學生的死記硬背，以致學生一直處于被動的學習狀態之中。實際上，學生不是待灌的瓶，而是一個活生生的、有思想的、有主見的人。新課改強調，要提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，在教學中，教師要樹立“沒有最好，只有更好”的教學觀念，充分尊重學生的個性體驗。在學習過程中，學生由于認知水平、思維能力、生活閱歷、個性差異等因素影響，必然表現出理解差異的情況。其實，這種差異情況，只要不是原則問題，不但應該允許，而且應該提倡。每個學生都是獨特的個體。我們要尊重每一個學生有自由而多樣的內心想法和思考方式，讓不同的學生獲得不同的體驗。

在教學過程中，教師要給予學生足夠的時間去討論、實踐和體驗，鼓勵學生敢于并善于表達自己的真情實感，對學生的回答作適當評價。而且教師對學生的體驗結果要作出適當的肯定性評價。這將成為激發學生體驗生活、體驗文本的動力。在鼓勵學生創造性地發表見解的同時，也要發揮教師的組織和引導作用，既要肯定其答案中的合理性，又要重點引導學生如何將問題思考得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性。只有這樣，才能做到既尊重學生的個體性，又靈活地利用各種方法展開體驗式學習，讓學生在體驗的快樂中去學習，使學生意識到學習是他們生活中必需的一部分。

例如，在北師大版數學四年級上冊《我說你搭》一課的教學中，葉老師首先巧妙創設情境，讓學生通過觀察課件一個立體圖形，回憶上節課學習的知識，從中引出它的逆知識——面變體，也就是新知。葉老師提供了豐富活動和游戲，分別是“笑笑說學生搭”“幫淘氣搭”和“組長說組員搭”，通過游戲讓學生在問題和實踐中突破本節課的重點和難點，讓學生一步一步地搭出符合要求的立體圖形，從中體會到一般情況下只有知道3個面才能確定立體圖形，掌握面變體的方法。這樣不但培養學生“想象—體驗—驗證”的動手操作數學思想，而且培養他們的合作精神，養成良好的學習習慣。最后，葉老師精心挑選了典型練習題去鞏固學生知識，使得學生深入去理解了本節課的重難點，開啟綻放學生們的智慧。在本節課中，學生們在快樂中體驗，在愉悅中感悟、內化，發展了空間想象能力，并在實踐中積累了數學活動的經驗。

在課堂教學中，教師要關注學生的差異性，尊重學生的個性體驗，讓學生對知識內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代相同指導。課堂因學生個性張揚而精彩紛呈。

三、體驗式學習強調教師的角色轉換

在傳統教學中，教師是課堂的主角，學生是課堂的配角、是聽眾。教師采用的教學模式往往是“一言堂”“滿堂灌”“說教式”等，學生很少能自由地學習，常常是被動地接受知識。這種僵化、刻板的學習氛圍，無疑成了學生學習的枷鎖，學生的思維受到扼制，個性受到壓抑，從而產生厭學情緒。教師這樣的角色定位，顯然已經不能適應新課改的要求，必須轉換。與傳統教學相反，體驗式學習則是充分尊重學生的主體地位，讓學生唱主角，讓學生自己主宰課堂。