家校共育，多措并舉，做幸福領航人

黎小梅 陳結儀

【摘要】感覺統合失調（以下簡稱“感統失調”）是由于兒童大腦對身體各個感覺器官所得到的信息不能正確地組織與分析，以致整個身體不能有效運作。大部分感統失調的兒童在上學后，這一癥狀仍然明顯，影響學習。針對這個問題，筆者選擇特殊教育之感統失調學生個案進行研究，以感覺統合失調理論為依據，深入觀察了解學生，剖析感統失調學生難以融入集體生活的原因，并根據學生的具體情況，制定有效輔導策略，開展恰當的輔導，促進感統失調學生健康成長。

【關鍵詞】感統失調;問題成因;輔導策略;輔導過程

一、學生情況

小李是一名二年級學生，在上小學前被確診為感統失調癥。一年級時，小李對事物敏感，情緒容易波動，不適應校園集體生活。課堂上，他缺乏紀律觀念，自制能力差，愛趴在課桌面、地面上看書或者玩;課間，他會和同學因事激烈爭吵，甚至發生肢體的沖突;平時，小李稍遇到不順心的事會表現出不耐煩與抵觸情緒，甚至會大吵大鬧。小李上二年級后，隨著年齡的增長，自控能力稍微好轉。不過，其課堂表現依舊不理想，課間仍然容易與其他同學發生沖突。

二、問題成因

（一）學生身體原因

“感統”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，完成對身體外的知覺做出反應。只有經過感覺統合，神經系統的不同部分才能協調整體作用使個體與環境順利接觸;沒有感覺統合，大腦和身體就不能協調發展。

“明明看起來很聰明，怎么就做不好？”部分學生常常讓教師困惑，讓家長頭疼不已。其實這就是感覺統合問題惹的禍。感統失調通俗的說法是“兒童大腦在發展的過程中出現很輕微的障礙”。感統失調的學生智力水平與常人一樣，只是其大腦和身體各部分的協調出現了障礙，導致許多優秀的方面表現不出來。通常在12歲之前，學生通過系統訓練是可以糾正感統失調的現象，一旦超過12歲，就難以改變。感統失調讓小李注意力不集中，缺乏自制力，情緒化，甚至產生有攻擊性行為等。

（二）家庭原因

通過家訪，筆者了解到小李主要由媽媽管教，爸爸平時工作較忙，沒有時間顧及孩子的學習和生活。在教育上，媽媽采取溫和教育政策，爸爸則比較嚴厲。這樣兩極分化的教育氛圍，讓孩子無法適從，無法養成好習慣，再加上孩子患有感統失調癥，導致教育的開展難上加難。

（三）學校原因

學校教育是一個規范化的教育過程，是對全體學生集體的教育，有著規范性管理。每一個學生都應該遵守學校的規章制度，并有序地進行相關學習活動，但小李無法約束個人行為，難以遵守學校的規章制度。學校也缺乏相關的心理專業教師，針對此類情況不能及時采取相對應的教育措施。因此，班級的班主任、教師就需要不斷學習，豐富自身的素質，這樣才能更好地促進學生成長。

三、輔導策略

（一）開展有針對性的個案研究活動，深入地進行實驗研究，做好個案的跟蹤和記錄，并對取得的經驗或成果進行驗證。班主任根據觀察個案在學校的表現，將小李在學校的行為和情緒表現做成記錄表。同時，教師要記錄下每次教育的過程和方法，總結一套能夠適用于大部分感統失調學生的方法，并撰寫個案分析。

（二）對家長的干預

1.成立家長學堂。在小李的教育過程中，家長的角色非常重要。因此，學校專門設立了家長課堂，每月一次，采用單獨授課形式。由學校專職心理學教師對小李父母講授關于兒童心理發展特點、兒童學習困難的發生原因、兒童非智力因素培養、父母養育孩子應具有的自身素質等知識，幫助家長學會觀察、理解孩子的情緒，了解孩子的行為。通過家長學堂讓父母樹立科學的養育觀， 學會正確的教養方式。這樣的家長學堂可通過微課的形式呈現。

2.定期與家長進行面對面訪談，了解小李在矯治過程中教育方式的變化及采取相應的教育策略。一般與家長進行面談的內容主要是針對小李的行為和情緒表現。比如，小李在學校的課間行為、課堂行為、對待教師的態度、完成作業的質量、情緒表現等。為了更好地幫助小李融入學校集體生活中，班主任和家長要根據小李最近表現得最不如意的地方和進步最大的方面進行交流，并商討更有效的教育措施。

（三）依托學校資源教室，以學生樂于接受的游戲方式，刺激促進學生的感覺體驗、運動協調、聽覺、觸覺等，從而訓練學生協調性。

四、輔導過程

（一）建立良好的師生關系

班主任多制造機會與小李接觸交流，與小李建立良好的師生關系。同時，抓住適當的教育時機，進行談心，了解小李的情況和內心狀態。開始，小李不愿和班主任分享，但是，經過多次的接觸，就慢慢敞開心扉。班主任也要善于抓住小李的閃光點，表揚和鼓勵小李，讓其更有信心。同時，班主任經常留在課室，觀察小李的狀態，讓他知道自己被教師關心和關注著。小李十分愛閱讀。因此，班主任親自買來書本，送給他，跟他一起分享讀書收獲。

（二）依托學校資源教室，尋求專業幫助

我校有一間資源教室，并有一名專業的（下轉第13版）（上接第12版）心理教師。班主任與學校取得聯系，并反映小李的情況，希望能夠借助學校的力量，幫助小李。學校欣然表示支持。班主任先跟小李家長溝通，告知該家長要幫助孩子，可以借助學校的資源教室和專業的心理教師幫助。家長表示愿意配合學校的工作。于是，我們給小李規定了到學校的資源教室，進行訓練的時間和項目。持續了一段時間，小李果然有了進步，情緒穩定了一些，課堂上的專注度也高了。

（三）搭建家校平臺

班主任要定期與家長進行訪談。建議爸爸要多鼓勵，媽媽要保持原有教育的原則;同時，建議家長主動和班主任、科任教師保持聯系，了解小李在學校的情況，也及時反映小李在家的表現。雙方遵循正向引導的原則，鼓勵小李，多肯定小李正確正面的行為，引導其養成好習慣。如果小李出現不良的行為習慣時，家長和班主任可以適當引導和教育，如果該行為影響不大時，可以暫時忽略，等到有更好的教育時機時再一起糾正。在這樣的家校合作中，小李慢慢地養成了好習慣。