走進人生情境，感悟哲學智慧

郎情

馬克思主義哲學走進學生真實的人生情境，是思政教師的重要使命，也是馬克思主義哲學的應有功能。筆者在教學實踐中不斷嘗試，促使學生找到了價值歸宿，彰顯了思政課的獨特價值。

一、馬克思主義哲學走進學生人生情境的必要性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，“要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題”，要“顯現(xiàn)生活中真實的情境，力求可操作、可把握”，要“引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培。作為高中生，在學習和生活中正面臨著許多現(xiàn)實問題與困惑，這是學生最需要回答和解決的，也是學生生活中最真實的情境。馬克思主義哲學是人生的根本指南，作為思政教師應自覺把引入學生真實的人生情境，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而正確對待人生，為生活提供積極有益的指導。

二、馬克思主義哲學走進學生人生情境的具體路徑

（一）辯證唯物論走進學生人生情境

辯證唯物論要求我們做到一切從實際出發(fā)，實事求是，把發(fā)揮主觀能動性和尊重客觀規(guī)律結合起來。結合辯證唯物論所學內(nèi)容，筆者鼓勵學生從自身實際情況出發(fā)，客觀分析自己的優(yōu)缺點，明確自己的人生目標，做出合理的人生規(guī)劃;鼓勵學生探索學習規(guī)律，做到更有效學習;激勵學生積極發(fā)揮主觀能動性，注重精神的力量，勇于戰(zhàn)勝人生面對的各種困難和挑戰(zhàn)，充滿激情直面學習壓力，過好美麗人生。

（二）辯證唯物主義認識論走進學生人生情境

辯證唯物主義認識論要求我們與時俱進、開拓創(chuàng)新，重視科學理論的作用，做到理論與實踐相結合。結合辯證唯物主義認識論所學內(nèi)容，筆者鼓勵學生積極參加社會實踐，熱愛勞動，重在實干，重于行動;鼓勵學生執(zhí)著追求真理，刻苦學習，孜孜不倦，學無止境;鼓勵學生學以致用，把自己的理想通過努力奮斗變?yōu)楝F(xiàn)實，用實際行動創(chuàng)造精彩人生。

（三）唯物辯證法走進學生人生情境

唯物辯證法的聯(lián)系觀要求我們用聯(lián)系的觀點看問題，正確處理各種關系，掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法。結合聯(lián)系觀所學內(nèi)容，筆者引導學生正確的認識自己與父母、教師、同學、班集體之間的關系，做一個熱愛集體、善于合作的人，積極面對和處理各種關系;引導學生們團結起來，各施所長，共同為構建優(yōu)秀的班集體而奮斗;引導學生用系統(tǒng)優(yōu)化的方法處理學習上的困難與挑戰(zhàn)，用綜合思維方式來統(tǒng)籌協(xié)調學習上的各種關系。

唯物辯證法的發(fā)展觀要求我們用發(fā)展的觀點看問題，正確處理發(fā)展過程中前進性與曲折性的關系、量變與質變的關系。結合發(fā)展觀所學內(nèi)容，筆者激勵學生對未來人生充滿信心，堅信前途一定美好，同時也要做好思想準備，不斷克服人生道路上面對的各種困難，勇敢地面對人生的挫折與考驗;激勵學生從點滴小事做起，重視學習積累，做到厚積薄發(fā)，善于把握時機，積極促進自我成長和飛躍。

唯物辯證法的矛盾觀要求我們堅持矛盾分析法，做到普遍性與特殊性、兩點論與重點論相統(tǒng)一。結合矛盾觀所學內(nèi)容，筆者指導學生全面分析人生中面臨的種種矛盾和困惑，積極面對問題、分析問題、解決問題;指導學生認識到每一個生命都是獨特的，要珍愛獨一無二的生命;引導學生找準不同人生階段的主要任務，統(tǒng)籌協(xié)調，全面發(fā)展;引導學生全面看待人生中的人和事，分清主流支流，積極利用、創(chuàng)造和改變各種條件，客觀分析內(nèi)因和外因，注重自身努力。

唯物辯證法的創(chuàng)新觀要求我們不斷突破自己，積極開拓創(chuàng)新。結合創(chuàng)新觀所學內(nèi)容，筆者激勵學生在自己的人生道路中，要正確看待和處理過去、現(xiàn)在和將來的關系，繼承和發(fā)揚自己的優(yōu)點，不斷自我反思，拋棄自己舊有的習慣和束縛，不斷改變自己，不斷超越自己;激勵學生在學習中不唯上、不唯書、只唯實，敢于質疑和突破，不斷開拓人生新的境界。

（四）歷史唯物主義走進學生人生情境

歷史唯物主義要求我們樹立正確的人生觀和價值觀，積極創(chuàng)造和實現(xiàn)自己的人生價值。結合歷史唯物主義所學內(nèi)容，筆者積極引導學生不斷追求真理，把握歷史脈搏，順應歷史潮流，站在人民立場上，選擇崇高的人生追求;引導學生積極實踐，在勞動和奉獻中創(chuàng)造價值，擁有幸福的人生;引導學生正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，真正認識到國家、社會、學校、班級、他人給予自己的幫助和支持，做到與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)人生價值，不斷提升人生境界;引導學生頑強拼搏、自強不息，努力發(fā)展才能、全面提高素質、堅定理想信念，不斷在砥礪自我中找尋人生的意義。

三、馬克思主義哲學走進學生人生情境的價值歸宿

馬克思主義哲學走進學生真實的人生情境，其實是以馬克思主義哲學的徹底性去更好地說服人，用馬克思主義哲學解答學生的人生追問。這能夠增強思政課的政治性，通過學生在人生情境中踐行馬克思主義，能有效引導學生對馬克思主義的高度認同，真學、真懂、真信、真用，強化對馬克思主義的堅定信仰;能夠加深思政課的情懷，通過深入學生的人生情境能更好地打動和感染學生，讓思政課成為有溫度的課，更好引導學生立德成人、立志成才，讓學生真心喜愛、終身受益;能夠增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，強化思政課的學理性、價值性、主體性和啟發(fā)性，更好的做到“八個相統(tǒng)一”。

通過馬克思主義哲學走進學生真實的人生情境，引導學生如何在馬克思主義哲學的指導下解決這些現(xiàn)實問題與困惑，真正做到學以致用，在理論和實踐的結合中，立鴻鵠志、做奮斗者。這能夠促使學生對馬克思主義哲學由被動學習轉為自覺追求，進而積極探尋生命的意義，創(chuàng)造更有價值的人生。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目立項課題“學科素養(yǎng)視角下真實情境在高中政治教學中的應用研究”（課題批準號：2020YQJK227）階段性研究成果]

責任編輯? 李海濤