學統編新思路，悟教材創新點

江露霞

【摘要】近年來，河源市一直致力于高效課堂的研究，新課程改革推進至今，對一線教師的課堂教學提出了越來越高的要求。課堂是教授知識與學習技能的主陣地，營造高效課堂氛圍是教師與學生的共同追求。高效課堂得以實施的重中之重、基礎中的基礎就是扎扎實實地研讀教材。教材是課堂教學的重要憑借，我們只有深入地理解教材，精準地解讀教材，創造性地使用教材，才能讓我們的課堂靈光閃現，創意不斷，才能讓學生入情入境，全身心地投入到課堂學習中去，品學兼優，不斷提升個人素養。那么，作為小學一線教師，如何領會統編版教材的新思路，領悟教科書上的創新點呢？筆者以統編版小學三年級語文教科書為例，結合教師教學用書，靜心研讀教科書，收獲頗豐，簡單梳理如下。

【關鍵詞】統編版;新思路;創新點

統編版小學三年級語文教科書以《義務教語文課程標準（2011年版）》為依據，吸納語文改革的優秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗。所以，作為一線教師，認真研讀新教材，領會統編版教材的編寫思路，為提高課堂教學效果鋪墊堅實的基石，勢在必行。筆者靜心研讀統編版新教材三年級語文教科書上下冊，比較之前的人教版，發現教材有以下四大創新點：

創新點一：雙線組織單元，“人文主題”和“語文要素”均衡螺旋遞進

新教材的編寫為雙主線的結構，在單元內容的組織上，以雙線組織單元內容，人文主題和語文要素均衡遞進，強化了語文學習的綜合性和實踐性。從三年級開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確了本單元的的人文主題和語文要素。如，在三年級語文上第四單元導語中“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，指出本單元是以閱讀策略為主線組織的教學內容，本單元的語文要素：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜測;學習預測的一些基本方法;嘗試續編故事。在三年級語文下冊第五單元“初試身手”模塊中，要求引導學生大膽想象，根據故事的開頭接龍編寫故事。這就體現了兩線組織不僅在單元之間整合，還在上冊與下冊之間存在均衡螺旋遞進關系。

創新點二：強調多樣化閱讀，將“課外閱讀”納入教材體制

統編版新教材將“課外閱讀”納入課程，這是一個很大的突破，在三年級語文下冊第二單元的“快樂讀書吧”這個模塊中，它雖然屬于機動教學內容，但是編排的目的卻不容忽視。編排意圖就是為了讓學生在學習了本單元的幾篇寓言故事后，教師要適當拓展學生的閱讀視野，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課程標準所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。怎樣的語文課才算成功？統編版的新教材里明確要求，閱讀指導一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成自主讀書的生活習慣。學生光學完一篇課文還不夠，再看看課文后面設計的“閱讀鏈接”和“資料袋”，很貼心地滿足學生的求知欲與閱讀欲。課堂上，教師如果只是精讀精講，反復操練，沒有有效地激發學生的閱讀興趣，教師沒有適時拓寬學生的閱讀視野，學生沒有積累一定的閱讀量和閱讀面，那么學生的語文素養包括寫作能力將無從談起，更談不上提升了。擴大閱讀量，積累語言素材，這是新課改的方向。

創新點三：重視學習方法指導，充分利用“交流平臺”

語文園地中的“交流平臺”，是統編版教材的創新點之一，也是亮點之一。小學三年級，是學習的轉折點。首先學習容量加大，從字詞句的運用到詞句段的運用;從二年級的看圖寫話到三年級的寫作;還新增了文言文閱讀和綜合性學習。其次是學習難度的加深，無論是從朗讀、默讀還是寫字、閱讀，都有了更高的要求。這些改變，不僅讓學生難以適應，更有可能讓學生產生焦慮情緒。這時，教師就應該要利用好“交流平臺”，為學生提供學習方法指導。以三年級下冊第三單元為例，導讀中就明確表述單元語文要素：了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚。而交流平臺中就出現了：課文中有許多段落，圍繞一個意思把話寫得很清楚。如《趙州橋》第三自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態的龍寫得活靈活現。再比如三年級下冊第六單元語文園地中的“交流平臺”，出示了四位學生的學習心得和學習方法，既點明了本單元的語文要素，又向學生分享了學習“如何理解難懂的句子”的方法。交流平臺的設計，不知不覺打開了學生的思想大門，讓他們暢所欲言，各抒己見，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。大部分單元的“交流平臺”，總結了大量學習方法，均是圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法。可道是：授之以魚不如授之以漁。掌握不同的學習方法，可以舉一反三地遷移運用到今后的閱讀和表達實踐。

創新點四：突顯實踐性，教出真語文

統編版新教材著力加強語言文字的運用，不論是口語交際的活動設計，還是語文園地的內容安排，都十分注重引導學生聯系生活實際。新教材要求，教師在教學過程中，要鼓勵學生在生活情境中運用語文，適時滲透語文思維，突顯語文課程實踐性的特點，真正做到學以致用。以三年級下冊第三單元中安排的“綜合性學習”為例，這是本套教材中首次出現的綜合性學習欄目，主要圍繞生活中的傳統節日展開。這個活動即和單元主題密切相關，又和學生的生活緊密結合，適合在不同地域開展活動。課堂上，學生閱讀有關中華優秀傳統文化的文章;在課余時間，和小伙伴們一起通過各種途徑、采用多種方式了解傳統節日，感受身邊的優秀傳統文化。教科書不只是關注語文知識，而是更加注重語言文字在生活中的表達運用，努力促使學生的語文學習能與生活實際緊密結合起來。

以上所述，便是筆者研讀統編新教材的幾點收獲。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，作為一名教師，只有不斷學習，不斷充實自己，才能不斷更新理念，跟上新課改的步伐，達到更新的境界。對于筆者來說，研讀教材之路，永無止境。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書.語文三年級.上（下）冊[M].人民教育出版社，2019：12.

責任編輯? 湯炎忠