淺析活動中小學一年級學生規則意識的培養

唐美紅

【摘要】規則意識是人們適應社會生活的重要素質，學校教育是學生形成規則意識的重要階段。一年級更是學生習得規則意識的黃金時期，如何培養一年級學生的規則意識成為無數德育工作者的難題，本文將通過德育工作中的實際個案探索活動中一年級學生規則意識的培養方法。

【關鍵詞】活動;一年級;規則意識

數年前，筆者滿懷著一腔教育教學熱情走進教室，可迎接筆者的不是一張張天真燦爛的笑臉，也不是一個個坐姿端正的身影，而是一群剛從幼兒園升學上來的沒有規則意識也沒有集體觀念的學生在教室各個角落亂竄。筆者在心里默默地給自己鼓勁，沒關系的，足夠的愛、關懷與耐心，總能把他們教育好，總能形成一個班風、學風良好的班集體。筆者時刻牢記著“教師為主導，學生為主體”的教育理念，將班級的培養目標定在提高學生的綜合素質而非學科成績上，尊重學生年齡特點，在班級活動中讓學生在安全、健康的范圍內擁有盡可能多的活動空間，不約束他們的創造能力。

由于生源參差不齊，農村、城鎮的學生都有，他們的家庭教育也大相徑庭，加上筆者帶班經驗不足，整個班級的班風學風和其他班拉開了明顯差距。筆者時常苦惱于如何培養好的班風和學風的問題，不停反思自己的教育教學行為，后來通過班級中一個個例，開啟了培養學生的規則意識的教育教學之路。

如，小皓是班里較為顯眼的一個小男生，他笑起來的時候有兩個小酒窩，長得清秀白凈，非常討人喜歡。但性格比較散漫、自由，在學生基本意識到何謂班集體時，他仍在“自由”的國度里奔跑。筆者深知玩樂是孩子的天性，內心對小皓并無半分厭惡，也沒有意識到他的根本問題出在哪兒，誤以為給他足夠的時間，他能感受到筆者的用心，會慢慢步入正軌。可是隨著對他的關注越來越多，一次又一次的師生談話、約見家長都收效甚微，筆者開始意識到小皓缺乏的不是耐心，不是愛與關懷，也不是成長的時間，而是規則意識。

一、游戲中明確，讓規則意識扎根

規則在《現代漢語詞典（第6版）》中的定義是規定出來供大家共同遵守的制度或章程。赫伊津哈認為游戲不是娛樂時的消遣，而是人的一種生存狀態，是意識的發源地，是人類的各種文化的培養皿。結合規則和游戲的含義，筆者決定從游戲入手，明確學生需要遵守的制度，把規則意識的培養和游戲有機結合起來，讓學生在游戲中感受規則。

將方向集中在規則意識后，筆者發覺小皓和其他學生很不一樣，他對教師定下的規則毫不在意，對教師的指令充耳不聞，對教師的批評全然不放心上。筆者想起《小學生心理健康教育指導綱要》中提及的小學低年級學生應認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則，能適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立規則意識。原來，筆者要做的從來不是去個性化，而是幫助小皓適應班級生活，適應班級中的角色，為日后走向社會做好準備。筆者意識到現階段小皓需在任務的引領下產生規則意識，使自己的行為符合小學低年級學生群體規范，進而形成班集體的歸屬意識才行。

于是，筆者試圖走近他的內心，探究他最真切的渴望與訴求。通過多次的談心，筆者得知小皓和他爸爸媽媽住在一起，媽媽是幼兒園的教師，已經懷了二胎待產，平時爸爸管教得比較多，有時不聽話爸爸使用暴力行為管束他。于是，從幼兒園開始，他就經常用暴力的方式和別人“玩”。小皓心里是渴望被關注、被接納，向往交往的，只是用的方法不對。確定小皓的行為中反映出來的問題以及了解他內心真正的渴望后，筆者正式開始了讓小皓的規則意識扎根的計劃。

（一）分析現狀，明確問題

動機最早出現在拉丁語中，是傾向于的意思。因此，形成規則意識的第一步是意識到規則，產生培養規則意識的動機，發現問題才能去解決問題，學生沒有正視自己現存的問題，自然也沒有動機去尋求解決問題的方法。規則是人們在生產生活中長年累月積累下來的產物，需得讓學生先產生對現狀的不滿，覺察到自己的不足才能引導學生關注規則。

為了降低小皓對筆者的抗拒程度，筆者將談話次數減少，而是增加了課間或飯后看似不經意聊天的時間，讓彼此的對話更輕松更開放。交流過程中，筆者問起了小皓對班里同學的態度，他說班里的同學總是成群的玩耍，玩得很開心，但自己不喜歡和他們一塊兒玩。筆者聽得出來，小皓話語中呈現出來的是“酸葡萄”心理，他融不進同學之間，就不停給自己一個不在意的心理暗示，以降低自己心理的受挫程度。筆者反著跟小皓說：“可是班里的同學挺想和你玩的，就是有點兒怕你。”小皓一聽，眼睛立馬亮了，他的眼神中帶著驚詫，仿佛在問我“這是真的嗎？同學們真的想和我玩？”筆者緊接著說：“同學們是真的很喜歡可愛的你，可你要稍微做出點改變才行。”

（二）方法引領，規則初探

根據皮亞杰心理發展的觀點表明，人的心理發展真正原因是主體通過動作對客體的適應。與其一遍又一遍地灌輸給學生遵守規則的好處，教師不如讓學生自己體驗，一年級學生體驗規則帶來的樂趣最好的實踐途徑莫過于游戲。教師為學生創造游戲體驗的可能，引導學生在游戲中制定規則、遵守規則，學生在真實的情境中感受制定規則的成就感，享受遵守規則的快樂。

筆者悄悄傳授“秘訣”給小皓，告訴他在學校里有很多很有趣的游戲可以和同學一塊兒玩，像象棋、飛行棋、跳房子等，同學們一定很高興。為了玩得更盡興，我們要和同學們提前商量好規則再進行，而且既定的規則無論是誰在玩耍的過程中都要好好執行，不可以改變。這次，筆者借了一副象棋給他，讓他按照“秘訣”找同學玩。

為了讓小皓感受用規則的快樂，筆者找了一位平時開朗大方，（下轉第39版）（上接第38版）喜歡和同學交朋友的學生，請他幫忙和小皓一塊下棋。

小皓知道“秘籍”后，當天下午放學就找到同學玩起了象棋，他們下棋時，筆者觀察到，小皓會在下棋前和同學說明白規則，并且把筆者告訴他的“定好的規則無論是誰在玩耍的過程中都要好好執行，不可以改變。”這句話鄭重地告訴同學。下棋過程中，筆者也發現小皓會跟同學說：“棋子下了就是下了，不能再拿回來的，這是我們的規矩。”從游戲開始，規則這一意識終于在小皓心中埋下了種子。