高考歷史復習策略探究

朱春華

學科核心素養是高考歷史考察的大勢所趨，挖掘和研究高考試題所蘊含的核心素養，有助于理解試題的內在價值和把握考察方向，對實際教學具有關鍵性的導向作用。對高考命題的研究是探究高考復習策略的前提，本文以近五年高考歷史全國卷Ⅰ為例，結合本校校情、學生學情及日常教學實踐與研究，就高三歷史復習思路與方法作探討，主要包括三部分內容：一、考什么;二、如何考;三、如何應考（復習策略）。

一、考什么—知識·能力·素養

近幾年高考歷史卷緊隨新課改的進一步深化的趨勢，進一步凸顯立德樹人的核心，進一步展現其“選拔人才，指導教學”的使命，在能力考察上從知識立意逐步向能力立意、素養立意、價值立意轉化。

（一）必備學科知識

必備學科知識突出對影響歷史進程的重大歷史事件等主干知識的考察，包括重要歷史概念（如宗法制的概念），概念解讀是歷史理解的第一步;重大歷史現象（如小農經濟下以家庭為單位，男耕女織的現象），考察學生透過現象看本質的能力;重大歷史趨勢（如經濟全球化的趨勢）;重要的歷史階段特征（如夏商周是早期國家階段）。注重歷史課程知識方法的考察，為了更好地將必備知識落到實處，更有效地提高學習效率，需關注與當下學術研究熱點，史學界最新成果，或與大學課程設置相關的知識點，因為高考會出現顛覆陳舊觀點內容的現象。

（二）必備學科能力

重點考查學生對所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題，交流與合作的能力，以適應未來不斷變化發展的社會。高考試題是考察學生學科能力的載體，通過不同形式的材料，不同的思維要求，考察學生解讀信息的能力 ，找出與所學相關的有效信息，靈活課堂所學，在有自己的獨立想法與見解的基礎上，闡述歷史現象，解釋歷史問題。

（三）學科核心素養

學科核心素養是高考命題的指向標，命題重在對學科核心素養的落實與內化，使命題更好的履行“選拔人才，指導教學”的使命，命題突出對學生綜合素養的考察，要求學生對歷史問題進行再認知。做題時，要求以科學的精神、科學的方法為原則，明確相應的時間和空間范圍，一分材料說一分話，緊密依據所給史料進行推理，運用歷史思維對史事進行解釋，最后將所學運用于現實，用歷史意識解決現實問題，引導學生在學習過程中逐步形成正確的價值觀，增強愛國主義精神和社會責任感，培養新時代下的人文精神。

二、怎么考—思想·角度·題型

高考文綜卷歷史試題分布情況：

高考文綜卷排列順序是政治、地理、歷史。選擇題12×4=48分，選做題分別是選修一《重大改革回眸》、選修三《20世紀初的戰爭與和平》、選修四《中外歷史人物評說》，文綜考試時間總時長150分鐘，各科均衡50分鐘左右，建議選擇題、綜合題、論述題、選做題各花費15、15、10、10分鐘左右時間，當然實踐操作上視具體情況分析。

總結近幾年的高考試題，不難發現，試題表述上文字進一步明白，語句進一步通俗易懂，文字量進一步縮小，不同水平層次的學生讀懂各種材料是沒問題的;偏題、難題、怪題很少出現;話題緊跟熱點，緊密切合社會生活的各方面，倡導學以致用，引發學生思考如何以歷史思維看待現實問題，培養學生用歷史意識解決現實問題的能力。對學生學科核心素養的考察是近幾年高考不變的熱點，可以說在歷史部分各題里都有綜合體現，同時又各有側重，選擇題部分側重歷史解釋素養的考察，材料題部分側重綜合素養考察，做題堅持論從史出，結論的得出要基于對可靠史料的分析、推理。

（一）選擇題

選擇題題型多樣，包括歸納分析類，推理論證類，變化比較類，原因結果類等，選擇題材料趨于簡潔，幾乎沒有多余無用的表述，幾乎沒有累贅繁雜的長句，考原因、背景、內容、影響、現象、本質等。材料呈現形式多樣化，表格、柱狀圖、餅狀圖、漫畫、圖片、照片等都成為了選擇題命題素材，呈現出活潑、新穎、生動的一面。下面以近五年高考歷史全國卷Ⅰ為例就選擇題素材形式做一統計：

使用表格形式統計

使用柱狀圖、餅狀圖形式統計

使用圖片（照片、漫畫、地圖）形式統計

（二）材料題

綜合題：通常古今貫通或中外關聯，圍繞一條主線或一個主題展開，一般2～3段材料，2個問題組成。要求考生根據材料或根據材料并結合做學知識完成，具體情況如下：

開放性試題：沒有固定形式，不斷變化題型，沒有唯一答案，要求考生發現問題、提出問題、有自己的獨立見解。提出觀點、評論觀點、信息對比等，具體情況如下：

選做題：一般2段材料，2個問題，“改革”和“人物”。主題設定單一。通常是大綱時期的高中課程內容、初中知識內容作為考點?；旧吓c現行高中課標、教材無明顯或直接的聯系。設問套路化，通常首問為對材料信息的概括，第二問多為分析或評價。選修內容并不像必修那樣學習講解，拓寬知識面，多聯系，多總結就可大體掌握。

三、如何應考—方法·練習·考究

“學而得法，方有所成”，學習掌握一定的方法，可以起到事半功倍的效果，高三復習方法的掌握可以減少高三學生繁重的學習壓力，幫助更多的學生獲得學習的獲得感。

建議一：根據考綱要求，構建立體式知識體系。對知識進行規律性的簡化、梳理，拉出歷史線索。抓“點”→串“線”→鋪“面”→織“網”透過宏觀歷史框架，可以發現歷史現象發現內在邏輯聯系。以“向西方學習的過程”為例，第一階段學器物（洋務運動）、第二階段學制度（戊戌變法、辛亥革命）第三階段學思想（新文化運動）。那么在復習這一知識點的時候可以抓住這三個階段，把四個時間緊密的聯系在一起，然后再想下鋪展知識點，如，新文化運動的背景、興起標志、代表、內容、評價，從而形成一個有關“向西方學習”的小網絡，再把一個個小網絡連接起來構成一個歷史大網絡，立體式知識體系也就構成了。