以提升中高職銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的有效性教學(xué)研究

張曉靜 李宇鵬

摘 ?要：中國致力于對中高職教育進(jìn)行改革，并期望能夠改善中高職院校教學(xué)效果不佳問題。結(jié)合信息時(shí)代為中高職院校教學(xué)工作帶來輔助作用，中高職院校需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，開展有效性教學(xué)，促使教學(xué)模式發(fā)生改變。該文先探討中高職銜接學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，然后分析該部分學(xué)生不具備較高自主學(xué)習(xí)能力原因，最后設(shè)計(jì)有效性教學(xué)模式，期望為中高職銜接學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué) ?中高職銜接 ?自主學(xué)習(xí) ?研究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0112-03

Research on Effective Teaching Aimed at Improving Students' Independent Learning Ability in Secondary

and Higher Vocational Colleges

ZHANG ?Xiaojing ?LI ?Yupeng

（Changchun University， Changchun， Jinlin Province， 130022 ?China）

Abstract：China is committed to the reform of middle and higher vocational education and expects to change the poor teaching effect of middle and higher vocational colleges. Considering that the information age brings auxiliary effect to the teaching work of middle and higher vocational colleges， middle and higher vocational colleges need to pay attention to the cultivation of students' independent learning ability， carry out effective teaching and promote the change of teaching mode. This paper first discusses the current situation of the autonomous learning ability of the secondary and higher vocational students， then analyzes the reasons why these students do not have high autonomous learning ability and finally designs the effective teaching mode， hoping to create a better learning atmosphere for the secondary and higher vocational students.

Key Words：Effective teaching;Link between middle and higher vocational schools;Self-learning;Study

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使教育方式開始趨于多樣化，中高職教育模式和教育思想都隨之改變。教師可以考慮在該背景下開展有效性教學(xué)，夯實(shí)中高職銜接學(xué)生的知識基礎(chǔ)。事實(shí)上，因?yàn)橹懈呗氃盒W(xué)生本身知識水平不足，其在進(jìn)入學(xué)校以后，不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，在課程學(xué)習(xí)方面效果不理想。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)活動等多種方式開展教學(xué)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 ?中高職銜接學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1.1 自我效能感低的情況

新教育環(huán)境下，中高職銜接學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)方面并不具備自我效能感，其雖然接受信息技術(shù)所提供的輔助工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其在學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，更缺乏學(xué)習(xí)自信心[1]。長期處于該種狀態(tài)下，學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)障礙以后，不具備應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙的正確態(tài)度，處于消極情緒中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難形成自主學(xué)習(xí)意識，甚至?xí)饾u產(chǎn)生焦慮情緒，對正常課程進(jìn)行規(guī)避。

1.2 沒有掌握明確的自主學(xué)習(xí)相關(guān)策略

這些有目的和有控制意識的方法就屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。而事實(shí)上，學(xué)生是否能夠掌握學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成制約的主要因素。中高職銜接學(xué)生本身在學(xué)習(xí)策略方面的掌握比較薄弱，雖然在當(dāng)前教學(xué)條件下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但并沒有明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有制訂細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在盲目通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生不會對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，并沒有辦法逐漸優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)策略[2]。

1.3 具有嚴(yán)重的從眾心理

本身學(xué)習(xí)就是根據(jù)自身的需求和興趣完成的，但因?yàn)閷W(xué)生會受到外界群體行為的干擾，逐漸喪失自己的主觀判斷，依據(jù)他人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，最終無法取得很好的學(xué)習(xí)效果。個別學(xué)生還有可能因?yàn)椴贿m合自己的學(xué)習(xí)需求，而逐漸產(chǎn)生厭煩心理。盲目跟從他人學(xué)習(xí)自己無法適應(yīng)的內(nèi)容，必然也會打擊自身學(xué)習(xí)的自信心。

2 ?中高職銜接學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足的原因分析

中高職銜接學(xué)生目前已經(jīng)是高職院校的一份子，雖然經(jīng)過3年的中職學(xué)習(xí)生涯，但不管是知識儲備還是學(xué)習(xí)能力都略次于普通高中生。學(xué)生本身成績比較差，必然會被失敗的負(fù)面情緒所影響，從而導(dǎo)致其不愛參與自主學(xué)習(xí)，分析具體原因如下。

2.1 基礎(chǔ)知識較差

中高職銜接學(xué)生的主要生源，是通過自主招生方式從中職院校中招攬學(xué)生，而這些學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中并沒有花費(fèi)過多的精力，所獲得的學(xué)習(xí)成績也不夠理想。具體而言，這些學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)為自己不是走學(xué)習(xí)路線的人，因此，其更加注重技能學(xué)習(xí)而忽視理論知識的學(xué)習(xí)[3]。在該種情況下，學(xué)生后續(xù)升入高職院校，同樣無法跟上高職院校的教學(xué)進(jìn)度，面臨學(xué)習(xí)困難的問題。

2.2 缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職院校所制訂的人才培養(yǎng)方案，主要是期望學(xué)生經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)以后，能夠具備適應(yīng)工作崗位需求的能力。然而，現(xiàn)在的中高職院校缺乏明確的人才培養(yǎng)定位，在課程設(shè)置方面沒有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，課程開展也不具備系統(tǒng)性。在該種情況下，學(xué)生也忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，在自主學(xué)習(xí)期間沒有規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)路線，只是盲目地從各種渠道學(xué)習(xí)，最后其能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果并不理想[4]。

2.3 未形成自主學(xué)習(xí)意識

中高職銜接學(xué)生在接受中職教育階段，其主要是受到被動教學(xué)模式的教育，習(xí)慣在上課的時(shí)候聽從教師的安排來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在下課的時(shí)候也是主要以完成教師所預(yù)留的作業(yè)為主。一旦教師不留學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就覺得自己內(nèi)心放松，在該種情況下，更不會想著自己去學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。而這些學(xué)生在中職院校中學(xué)習(xí)時(shí)，教師并沒有遵從學(xué)生主體性，課堂當(dāng)中以理論講解為主，并沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間詢問問題或者是回答問題，即便是學(xué)生有跟教師交流的時(shí)間或者是機(jī)會，其也很少開口詢問問題[5]。學(xué)生習(xí)慣通過相互抄襲的方式完成作業(yè)，且不善于獨(dú)立思考，此時(shí)，學(xué)生就會出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。

3 ?中高職銜接學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

從上述分析來看，目前中高職銜接學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力比較差，且受到多種因素的影響。為了能夠強(qiáng)化中高職銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升其學(xué)習(xí)能力，高職院校需要考慮對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.1 注重知識內(nèi)容銜接

相較于中職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，高職院校所學(xué)習(xí)的知識更加深入，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)也更加細(xì)化，而中高職之間的課程設(shè)置需要注重內(nèi)容銜接順利，如此才能夠避免學(xué)生無法跟上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的情況。中高職院校的知識內(nèi)容銜接可以從兩個方面進(jìn)行。一方面，中職院校本身在設(shè)置課程的時(shí)候，需要確定自身課程目標(biāo)的合理性，確保課程教學(xué)符合學(xué)生的職業(yè)需求，能為其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，保障學(xué)生的能力學(xué)習(xí)能夠符合崗位要求。中職院校可以將自身大部分的課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同難度層次，并且歸納到不同的能力領(lǐng)域當(dāng)中[6]。在教導(dǎo)學(xué)生過程中，需要學(xué)生達(dá)成一個低級學(xué)習(xí)難度以后再繼續(xù)接受高級難度的學(xué)習(xí)。在這種分層學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生處于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，其能夠逐漸掌握該難度范圍內(nèi)的必要技能。學(xué)生在該種情況下不僅可以樹立學(xué)習(xí)的自信心，還能夠不斷夯實(shí)知識基礎(chǔ)。另一方面，高職院校也需要規(guī)范自身的課程設(shè)置，了解中職院校的教學(xué)程度，從而設(shè)置確定的教學(xué)目標(biāo)。高職院校的課程體系需要制訂長遠(yuǎn)計(jì)劃，確保能夠符合學(xué)生的職業(yè)成長路線，在學(xué)生的中職基礎(chǔ)知識之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠適應(yīng)高職院校的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取更好的學(xué)習(xí)效果[7-9]。

3.2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

中高職院校教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識，可以從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的角度開展教學(xué)工作。教師可以依據(jù)教學(xué)模塊化的思想，圍繞學(xué)生在后續(xù)進(jìn)入工作崗位中需要掌握的工作技能開展教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)模式。

教師可以在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作中，將對應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，并劃分為不同的教學(xué)項(xiàng)目，在對項(xiàng)目分析和項(xiàng)目引導(dǎo)下，促使學(xué)生加深對理論知識的了解并且經(jīng)過技術(shù)能力鍛煉。教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需選取核心內(nèi)容、教導(dǎo)拓展內(nèi)容遵從實(shí)習(xí)需求，再使學(xué)生通過不同實(shí)踐項(xiàng)目來對自身技能進(jìn)行鍛煉，從而使學(xué)生在某項(xiàng)技術(shù)領(lǐng)域能夠有所特長。

教師在選擇教學(xué)方法上可以通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后開展特定的教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生選擇參與對應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。此時(shí)，教師將會對教學(xué)項(xiàng)目中的成員下達(dá)任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)的難度比較小，學(xué)生在完成任務(wù)以后，將繼續(xù)進(jìn)行難度更大一級的任務(wù)學(xué)習(xí)。在該種任務(wù)驅(qū)動狀態(tài)下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生自主探究心理，能夠主動參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也逐漸養(yǎng)成。

3.3 構(gòu)建多元教學(xué)評價(jià)

中高職院校在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)需要注意評價(jià)學(xué)生是否自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、是否遵從計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方法是否合理以及學(xué)生是否對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)評價(jià)需要遵從客觀性原則，對學(xué)生給予公平的評價(jià)，從而使學(xué)生的個性與才能充分展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在獲得教學(xué)評價(jià)以后，也能夠感受到學(xué)習(xí)中的成就感。以往教師所給出的教學(xué)評價(jià)主要是遵從自身的主觀意識，所給出的評價(jià)結(jié)果也多以消極內(nèi)容為主。而在改變評價(jià)模式時(shí)，可以構(gòu)建多元教學(xué)評價(jià)體系，不僅教師要給出教學(xué)評價(jià)，學(xué)生也要自我評價(jià)，學(xué)生之間也將開展互評。多元化的教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)出的評價(jià)全面性，在面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，能夠有效突出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所付出的努力，對學(xué)生表示肯定，讓學(xué)生感受到自己的付出有所回報(bào)，從而引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動意識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，從多元評價(jià)中獲取學(xué)習(xí)成就感。

4 ?結(jié)語

盡管中高職銜接學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，但其需要為自身制訂合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)校方面需要構(gòu)建合理的課程體系，并且為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源的情況下，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)意識。而學(xué)生也需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且靈活選擇學(xué)習(xí)策略，從而開展個性化的學(xué)習(xí)，以提高自身的職業(yè)技能水平。

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