地理課堂微項(xiàng)目教學(xué)的架構(gòu)與實(shí)施

王海

摘 要：相對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，地理課堂微項(xiàng)目的鑲嵌式教學(xué)，因其項(xiàng)目微小、易操作、生成快等特點(diǎn)，更易于教師駕馭和學(xué)生探究。本文從確立微項(xiàng)目設(shè)置原則出發(fā)，將微項(xiàng)目分為個(gè)人項(xiàng)目、小組項(xiàng)目和班級(jí)項(xiàng)目，探討其在課堂教學(xué)前期、中期和后期的設(shè)置及實(shí)施方法，并結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，同時(shí)提出了微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：地理課堂;微項(xiàng)目;鑲嵌式;教學(xué)方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning 簡(jiǎn)稱PBL）是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作方式對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而獲得學(xué)科核心概念和原理、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和一定學(xué)科能力的教學(xué)活動(dòng)[1]。從這個(gè)定義來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要依靠集體的智慧進(jìn)行，且項(xiàng)目的寬度和深度較大。而微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于“袖珍體”，在實(shí)踐中，其因具有使用靈活、易解決、用時(shí)短、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，更適合初中尤其是低年級(jí)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中使用，因其具有可探究性和結(jié)果的可預(yù)見(jiàn)性，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)成就感和愉悅的學(xué)習(xí)情緒。

一、微項(xiàng)目的設(shè)置原則

1.隨機(jī)性

在教學(xué)中，微項(xiàng)目的設(shè)置可以是預(yù)設(shè)的，但更多的是生成的，即根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)訴求、出現(xiàn)的問(wèn)題以及教師教學(xué)需要而隨機(jī)生成的知識(shí)模塊，供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。微項(xiàng)目可以隨時(shí)出現(xiàn)在需要的時(shí)間段和環(huán)節(jié)里。

2.整體性

微項(xiàng)目的鑲嵌必須與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程形成一個(gè)完整、恰當(dāng)、科學(xué)的統(tǒng)一體，無(wú)論是前后知識(shí)的邏輯性上，還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知順序上都是一脈相承的，若不合時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，會(huì)使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變得支離破碎，并擾亂學(xué)生正常的思維活動(dòng)。

3.可操作

微項(xiàng)目的編制要根據(jù)知識(shí)的難度系數(shù)、學(xué)生的認(rèn)知能力及新課標(biāo)的教學(xué)要求而定。難度過(guò)低，則失去了探究?jī)r(jià)值;難度過(guò)高，就會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知程度和探究能力范圍，那么微項(xiàng)目的設(shè)置就失去了意義。由于地理知識(shí)的深度和寬度可伸縮性比較大，度的把握一定要符合學(xué)生認(rèn)知能力，否則微項(xiàng)目的設(shè)置就失去了價(jià)值。

4.微小性

微項(xiàng)目最突出的特點(diǎn)就是“微”。初中生尤其是低年級(jí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)耐力不足，因此微項(xiàng)目的設(shè)置不能過(guò)大過(guò)繁。如果微項(xiàng)目涉及的知識(shí)過(guò)于繁雜，花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)本課其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究造成沖擊，從而影響課堂教學(xué)的整體性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感和思維活動(dòng)的疲勞感，因此，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要盡量分割成幾個(gè)小的項(xiàng)目。

二、微項(xiàng)目的類型

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中才能獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，才能將知識(shí)內(nèi)化為智慧[2]，因此設(shè)置合理、科學(xué)、可操作的微項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識(shí)的探究和人文情懷的陶冶都是很重要的。針對(duì)地理課堂和學(xué)生實(shí)際，微項(xiàng)目的設(shè)置主要有以下幾種。

1.個(gè)人項(xiàng)目

個(gè)人微項(xiàng)目是指針對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求以及教師課堂結(jié)構(gòu)的整體編排而設(shè)置的，是由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，個(gè)人微項(xiàng)目又分為：教師預(yù)設(shè)的個(gè)人項(xiàng)目和學(xué)生個(gè)人的自擬項(xiàng)目。

2.小組項(xiàng)目

主要是指學(xué)生在探究完成個(gè)人微項(xiàng)目時(shí)，如果出現(xiàn)探究障礙，僅憑個(gè)人能力難以完成，就可以借助小組的力量來(lái)解決的微項(xiàng)目，以及學(xué)生因個(gè)人學(xué)習(xí)訴求而出現(xiàn)的微項(xiàng)目。

3.班級(jí)項(xiàng)目

即面向班級(jí)同學(xué)的微項(xiàng)目，主要包括典型的案例、體現(xiàn)規(guī)律性的內(nèi)容、體現(xiàn)技能的部分、益于思維培養(yǎng)的內(nèi)容等。班級(jí)微項(xiàng)目主要來(lái)源于：①個(gè)人或小組微項(xiàng)目中不能解決且?guī)в衅毡樾缘膯?wèn)題;②教師在巡視、提問(wèn)、反饋中根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而臨時(shí)生成的問(wèn)題;③教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解而形成的問(wèn)題。

三、微項(xiàng)目的鑲嵌式教學(xué)實(shí)施

微項(xiàng)目的實(shí)施要追求高效果，即其目標(biāo)、手段、結(jié)果的吻合度高，表現(xiàn)為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量[3]。因此，微項(xiàng)目的實(shí)施一定要遵循課堂教學(xué)流程、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維順序的整體性原則，而且微項(xiàng)目只能是課堂流程里的一個(gè)環(huán)節(jié)或是大環(huán)節(jié)中的一個(gè)很小的組成成分。不能簡(jiǎn)單地將一節(jié)課劃分為幾個(gè)微項(xiàng)目，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感和倦怠感。

1.課堂初期

這個(gè)環(huán)節(jié)一般以個(gè)人項(xiàng)目為主。盡量不要在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后就立馬直接使用微項(xiàng)目，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生尚未完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)意識(shí)還未被徹底激活，思維活動(dòng)也尚未進(jìn)入正軌，在此情況下進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，效果必然會(huì)很差，因此微項(xiàng)目嵌入的位置要盡量靠后。在經(jīng)過(guò)教師知識(shí)、興趣的導(dǎo)入后嵌入微項(xiàng)目，這時(shí)學(xué)生的思維和興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維較靈敏，在此狀態(tài)下進(jìn)行微項(xiàng)目的探究相對(duì)容易。

如果教師根據(jù)教學(xué)需要必須在課堂開(kāi)始部分使用微項(xiàng)目，那么第一個(gè)微項(xiàng)目必須具有過(guò)渡新知識(shí)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維和興趣的作用，能夠啟發(fā)誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感。例如，在學(xué)習(xí)初一地理下冊(cè)“俄羅斯”時(shí)，可以預(yù)設(shè)如下幾個(gè)微項(xiàng)目：①你知道俄羅斯有哪些美食嗎？整理出來(lái)和同學(xué)們分享一下，歸納這些美食與俄羅斯自然條件的關(guān)系;②俄羅斯地跨亞歐大陸，國(guó)土大部分位于亞洲，綜合分析它為什么是歐洲國(guó)家而不是亞洲國(guó)家;③分析俄羅斯交通運(yùn)輸線的分布特點(diǎn)，并根據(jù)自身的認(rèn)知能力分析原因;④了解俄羅斯的工業(yè)特點(diǎn)、分布及其與自然條件的關(guān)系。

上述四個(gè)微項(xiàng)目可作為課堂第一環(huán)節(jié)，第一個(gè)微項(xiàng)目烘托探究氛圍，在內(nèi)容上與其他微項(xiàng)目具有關(guān)聯(lián)性，可以用視頻或圖片展示處于高緯度地區(qū)的俄羅斯的特色美食（學(xué)生普遍對(duì)美食興趣很大）。然后進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)換：同學(xué)們，你們知道這是哪個(gè)國(guó)家嗎？（圖片展示俄羅斯的輪廓圖）;這些美食與俄羅斯的自然條件有關(guān)，你知道俄羅斯所處的位置嗎？（出示俄羅斯微項(xiàng)目①）;本課還涉及哪些有關(guān)俄羅斯的知識(shí)？（出示俄羅斯微項(xiàng)目②③④）。

2.課堂中期

按照常規(guī)要求，該階段是課堂的最主要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在第一環(huán)節(jié)的個(gè)人微項(xiàng)目探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，就需要通過(guò)小組或班級(jí)的力量來(lái)完成，因此，此環(huán)節(jié)主要是解決重難點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生感興趣的疑難問(wèn)題，這是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，主干部分的微項(xiàng)目多以小組項(xiàng)目或班級(jí)項(xiàng)目為主，通常是由個(gè)人微項(xiàng)目生成的或教師事先根據(jù)教材內(nèi)容、難易程度以及新課標(biāo)要求提前預(yù)設(shè)的。而微項(xiàng)目嵌入的時(shí)間和位置一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及課堂教學(xué)的整體性要求而定。

例如，初一地理上冊(cè)的“地球公轉(zhuǎn)”是本冊(cè)教材的重難點(diǎn)，知識(shí)繁雜、抽象，教材對(duì)知識(shí)的闡述過(guò)于籠統(tǒng)，且學(xué)生初學(xué)地理，學(xué)習(xí)思維能力較差，因此學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。筆者在巡視學(xué)生探究個(gè)人微項(xiàng)目的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性鞏固練習(xí)時(shí)，對(duì)于教材中需要通過(guò)地理思維理解的知識(shí)完成得非常差，這是由于初一學(xué)生缺乏空間想象思維能力，對(duì)知識(shí)的理解沒(méi)有形成生動(dòng)、立體的感性認(rèn)識(shí)。基于此，筆者認(rèn)為可以在學(xué)生基本完成教材基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知后，馬上嵌入一個(gè)小組微項(xiàng)目，由組長(zhǎng)組織完成。以太空為背景，寫(xiě)一篇童話。內(nèi)容提示：小白（太陽(yáng)直射點(diǎn)）從家里（北回歸線）出發(fā)，開(kāi)始自己的太空旅游，并依次經(jīng)過(guò)北回歸線、赤道、南回歸線這三個(gè)“景點(diǎn)”，觀賞到了南北半球不同溫度帶的美景變化、晝夜長(zhǎng)短變化等，要求學(xué)生分析小白所處不同位置與美景變化、晝夜長(zhǎng)短變化的關(guān)系。小白還邀請(qǐng)了陽(yáng)爺爺（太陽(yáng)）做自己的導(dǎo)游，陽(yáng)爺爺介紹了很多小白從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的新知識(shí)。

通過(guò)將教材知識(shí)編寫(xiě)成故事，學(xué)生的大腦中就出現(xiàn)了地球公轉(zhuǎn)的立體畫(huà)面，有利于學(xué)生形成具體的形象認(rèn)知，有助于初一學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。

3.課堂后期

很多教師認(rèn)為完成目標(biāo)教學(xué)后的教學(xué)流程就是形式了，價(jià)值不大，但一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是將學(xué)習(xí)收獲變成理性認(rèn)識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證不足、對(duì)知識(shí)形成整體認(rèn)知、明辨知識(shí)間的總體關(guān)聯(lián)性等，幾乎都是依靠課堂的收尾環(huán)節(jié)，這是一節(jié)課中最能體現(xiàn)價(jià)值的地方。該環(huán)節(jié)微項(xiàng)目設(shè)置的順序是個(gè)人項(xiàng)目—班級(jí)項(xiàng)目—個(gè)人項(xiàng)目。

（1）個(gè)人項(xiàng)目。此環(huán)節(jié)的微項(xiàng)目要鑲嵌在教師完成新知傳授和練習(xí)性反饋檢測(cè)中。由于初中學(xué)生的思維活動(dòng)感性化嚴(yán)重，跳躍性較大，很難形成完整的綜合性思維活動(dòng)體系，導(dǎo)致思維成果破碎化嚴(yán)重。因此，完成新知教學(xué)后，要馬上針對(duì)每名學(xué)生設(shè)置個(gè)人微項(xiàng)目：總結(jié)本課都學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)（有條件的教師可以提供知識(shí)樹(shù)的主干，即知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生通過(guò)在知識(shí)樹(shù)上繪制枝葉，完成知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的建立）;說(shuō)說(shuō)收獲了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或技能或感悟;這類知識(shí)在學(xué)習(xí)認(rèn)知上有哪些規(guī)律？此環(huán)節(jié)的個(gè)人微項(xiàng)目是學(xué)生思維的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生反思上課過(guò)程中的收獲，因此該個(gè)人項(xiàng)目屬于反思項(xiàng)目，且反思過(guò)程不能少于三分鐘。

（2）班級(jí)項(xiàng)目。必須緊密地鑲嵌在個(gè)人項(xiàng)目之后，與三分鐘感悟是一個(gè)整體，是依據(jù)個(gè)人項(xiàng)目的自我反思成果形成的班級(jí)項(xiàng)目，兩者順序不能顛倒。常見(jiàn)的班級(jí)項(xiàng)目主要有以下幾種類型。①展示交流共享。這是在三分鐘思考的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)心得、反思得失、共享學(xué)習(xí)技巧與方法和感悟的過(guò)程。②達(dá)標(biāo)糾錯(cuò)補(bǔ)遺。一般使用典型、易錯(cuò)易混淆的試題（最好以原創(chuàng)試題為主，原創(chuàng)試題都是依據(jù)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)流程中所見(jiàn)所聞所感而生成，針對(duì)性較強(qiáng)）檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)反饋和矯正。在實(shí)踐中，①和②只能選其一，不可重復(fù)使用，因?yàn)閮烧咴诒举|(zhì)上是一致的，都屬于反饋提升性項(xiàng)目。

（3）課后個(gè)人項(xiàng)目。課后項(xiàng)目只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，一般指?jìng)€(gè)別特長(zhǎng)生的課外拓展性研修項(xiàng)目，或者個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)性練習(xí)、補(bǔ)差等。

四、微項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教育理論告訴我們，課堂效益是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素交互作用的結(jié)果[4]，因此，教師將微項(xiàng)目設(shè)置在教學(xué)流程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂的教學(xué)狀況決定的。微項(xiàng)目的出現(xiàn)時(shí)間不能過(guò)于突兀，不能破壞課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏和整體結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的連貫性思維。

1.微項(xiàng)目教學(xué)不能整齊劃一

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)不同，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就不同。有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，其有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在應(yīng)對(duì)教師設(shè)置的小組微項(xiàng)目時(shí)也喜歡自主地分析、解決;有的學(xué)生喜歡討論探究，只有在與他人的辯論中才能激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，迸發(fā)智慧的火花;有的學(xué)生喜歡與別人相互交流，分享彼此的學(xué)習(xí)心得體會(huì);有的喜歡與教師座談，希望教師啟迪自己的學(xué)習(xí)智慧。因此，微項(xiàng)目的實(shí)施切忌整齊劃一，班級(jí)微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一定要允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，采取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)過(guò)程不是由微項(xiàng)目拼合而成

教學(xué)方式是豐富多彩的，學(xué)生的學(xué)法選擇體現(xiàn)了極大的個(gè)性差異。微項(xiàng)目?jī)H僅是嵌入在整個(gè)教學(xué)流程中的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)中，仍然需要教師的過(guò)渡、承接、啟發(fā)誘導(dǎo)和授業(yè)解惑，學(xué)生同樣要借助課堂平臺(tái)去展示、交流、質(zhì)疑和探討，它們?nèi)允钦n堂教學(xué)的主旋律。跌宕起伏、張弛有度、形式多樣的課堂教學(xué)節(jié)奏，始終是學(xué)生的最愛(ài)。如果課堂教學(xué)由幾個(gè)微項(xiàng)目簡(jiǎn)單地拼接組合而成，這樣的課堂教學(xué)就失去了應(yīng)有的藝術(shù)性，變得機(jī)械而僵化。

3.微項(xiàng)目以生成為主預(yù)設(shè)為輔

課堂教學(xué)應(yīng)為生成性教學(xué)，教師要善于將教材中的知識(shí)重新編排設(shè)計(jì)，以學(xué)生喜歡的形式展示出來(lái)。而微項(xiàng)目是一種微小、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)形式，一個(gè)小的知識(shí)單元或者靈光一現(xiàn)迸發(fā)出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，都可以用微項(xiàng)目的形式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探究。因此，正是因?yàn)轫?xiàng)目“微”的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)學(xué)情、訴求以及學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)隨地信手拈來(lái)，生成適用的、有價(jià)值的微項(xiàng)目，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，因此在課堂教學(xué)中，微項(xiàng)目以生成為主、預(yù)設(shè)為輔是一件很容易做到的事情。

4.微項(xiàng)目實(shí)施要注意度的把握

無(wú)論是何種形式的課堂教學(xué)都要有一個(gè)度。盡管視聽(tīng)效果極為精彩，如果其形式一成不變，也會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，而且課堂中可能會(huì)不斷生成新事物、新需要、新形式，因此微項(xiàng)目的使用要有度的制約，不能過(guò)多過(guò)濫。微項(xiàng)目的多少、大小、位置都要與整個(gè)教學(xué)流程和諧統(tǒng)一，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，又不至于產(chǎn)生疲勞感和倦怠感。微項(xiàng)目的內(nèi)涵、外延的設(shè)定與探究一定要同學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，一定要與教材內(nèi)容的教學(xué)要求、新課標(biāo)的知識(shí)規(guī)定以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求相適應(yīng)。為提高課堂效率，度的把握一定要準(zhǔn)確：難度過(guò)低、過(guò)淺且綜合度差，與其他環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教（學(xué)）需求關(guān)聯(lián)度不大，這樣的微項(xiàng)目就失去了存在和探究的價(jià)值;如果難度過(guò)大、過(guò)深，涉及的外延知識(shí)過(guò)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣的微項(xiàng)目將因難以開(kāi)展而冷場(chǎng)，因此必須避免無(wú)成效的探究影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)及效率。

總之，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的知識(shí)與技能，還能讓學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目的全過(guò)程，培養(yǎng)分析問(wèn)題、制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、展示表達(dá)、自我修訂等綜合素質(zhì)，并在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

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