“主要地貌景觀特點”教學設計（中圖版）

郭立霞

摘 要：本文以中圖版新教材高中地理必修一第二章第一節“主要地貌景觀特點”為例，設計“鄉土地理實踐活動識別喀斯特地貌”“地貌景觀特征描述”“其他地貌景觀對比”等活動，使學生掌握觀察與描述地貌景觀的基本方法和步驟，提升學生的地理核心素養水平。

關鍵詞：地貌景觀;地理實踐力;教學設計

一、課標解讀

課標要求：野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點[1]。分析課標要求，本課教學途徑主要為野外觀察、觀看視頻和圖像等;行為動詞“識別”和“描述”是需要達到的水平; “地貌景觀特點”是本課學習的主要內容。北京市延慶區地處山區，龍慶峽、千家店、八達嶺、古崖居四個園區構成的延慶世界地質公園是本單元內容很好的學習基地。因此，本課設計首先帶學生到延慶世界地質公園龍慶峽園區進行地理實踐活動，在家鄉真實的環境中與他人合作使用地理工具，設計地理實踐活動，進行地貌觀察和調查，認識家鄉的典型地貌，掌握觀察與描述地貌景觀的基本方法和步驟，提升地理實踐力。然后運用實踐中歸納總結的觀察和描述地貌的思路與方法，通過觀看視頻和圖片，學習其他區域（一帶一路沿線）的典型地貌，由地貌景觀的地理位置，逐步分析區域自然地理特征，進而將區域自然特征和地貌景觀建立關聯，為高二分析區域地貌景觀成因奠定基礎，提升學生的區域認知能力。

二、教材分析

本節是第二章“自然地理環境要素及現象”的起始課。地貌是自然地理環境的組成要素之一，它與其他要素之間緊密聯系，形成一個相互作用的整體。教材選取了喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌四種常見地貌，運用大量景觀圖和文字描述各種地貌的特征，有助于學生理解和掌握。但圖文呈現未能很好地落實課標中野外實踐的要求，所以本課設計帶學生到野外進行實踐活動，讓學生在真實情境中識別地貌，提升地理實踐力、區域認知、綜合思維等學科核心素養。此處對于地貌景觀的成因進行弱化處理，盡可能回避地貌景觀特點與地貌成因之間的關聯分析，將來學習選擇性必修中“解釋內力和外力因素對地表形態變化的影響”時，再深入細致學習。

三、學情分析

高一學生在初中地理學習中對地形、地貌已有初步了解，也掌握了一些圖文的閱讀方法和技巧，有一定獲取信息和分析問題的能力。北京市延慶區有眾多著名的地貌景觀，學生對家鄉的地貌景觀有一定感性認知。但是我校學生多來自延慶農村，很少走出延慶，對區域外的地貌了解較少，觀察陌生地貌并描述其特征是學生學習的難點。所以本課除了設計野外實踐活動，還盡量展示視頻、圖片、模型等，讓學生增加感性認識，順利理解并掌握學習內容。

四、教學目標

①學生通過延慶世界地質公園龍慶峽園區的野外實踐活動，能夠觀察、描述園區典型地貌特征，提升野外觀察、調查、獲取和處理信息的能力，提升地理實踐力，增強熱愛家鄉的情感。②通過對實踐活動調查資料的梳理、對比，學生能夠說出典型地貌的主要特征，能歸納出典型地貌的描述思路，提升地理綜合思維能力。③學生觀察“一帶一路”沿線的典型地貌景觀視頻和圖片，對地貌景觀進行正確的定位和特征描述，提升區域認知能力和綜合思維能力。

五、設計思路

設計思路如圖1所示。

六、教學過程

教學過程如表1所示。

七、教學反思

1.基于鄉土資源，開展地理野外實踐活動，培養學生地理實踐力

本課設計帶領學生走進北京市延慶區世界地質公園龍慶峽園區進行野外實踐活動。該園區有峽谷地貌、喀斯特地貌等多個典型地貌類型，是學習本單元內容的極佳實踐基地，適合輔助高一學生學習地貌和高二學生學習內外力對地表形態的影響等相關內容。我校學生大部分來自延慶山區，部分學生就生活在園區周圍的村莊，對該區域的自然環境和人文環境比較熟悉，便于開展實踐活動。學生通過觀察、調查和研究該園區的地貌，能夠對地貌景觀特點有較深刻的感性認識，利于本單元的深入學習。

2.選取真實情境，培養學生家國情懷和國際視野

本課在綜合運用環節選取了“一帶一路”典型地貌為教學情境，材料真實新穎，時代感強[2]。絲綢之路經濟帶和海上絲綢之路兩條線路跨越了亞歐大陸東西岸，從沿海到內陸、從熱帶到溫帶自然環境差異顯著，地貌景觀千變萬化、特色鮮明，不僅利于學生認識不同地貌景觀、建立地貌地形與區域特征之間的聯系、提升區域認知和綜合思維素養，同時還能培養學生的家國情懷和國際視野。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 周圣烘.“產業轉移”教學設計（人教版）——以滄州承接北京產業為例[J].地理教育，2019（06）：13-16.