地理教學中人類命運共同體意識的培養

徐鋒

摘 要：面對日益緊密的全球聯系和需要共同應對的全球危機，如何從人類命運共同體的角度進行審視，如何在地理教學中培養中學生的人類命運共同體意識，值得思索。本文從人類命運共同體價值觀中的文化多樣、經濟均衡和環境可續三個維度，梳理人教版七年級下冊地理教材，分析教材中人類命運共同體內容的體現，解讀其中的人類命運共同體意蘊。從教師、教材、學生活動三方面，提出地理教學中培養人類命運共同體意識的策略。

關鍵詞：人類命運共同體;地理教學;文化多樣;經濟均衡;環境可續

隨著全球化程的加快，國家之間聯系日益密切，同時也面臨諸多共同挑戰。資源短缺、氣候變化、糧食安全、環境污染、疾病流行、恐怖主義等全球問題層出不窮，對國際秩序和人類生存構成了嚴峻挑戰。特別是在2020年全球新冠疫情形勢下，以我國為代表的一些國家積極應對、勇于擔當，而某些國家則消極對待、推卸責任，甚至罔顧別國基本權益、踐踏國際準則。如何在地理課堂教學中培養初中生的人類命運共同體意識，值得一線教師深入探討。

一、何為人類命運共同體

1.人類命運共同體的提出

當今世界面臨著百年未有之大變局，政治多極化、經濟全球化、文化多樣化和社會信息化潮流不可逆轉，不論人們身處何國、信仰如何、是否愿意，實際上已經處在一個命運共同體中。與此同時，一種以應對人類共同挑戰為目的的全球價值觀已開始形成，并逐步獲得國際共識。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中提出，堅持和平發展道路，推動構建人類命運共同體。2018年3月11日，第十三屆全國人民代表大會第一次會議通過的憲法修正案，明確提出“發展同各國的外交關系和經濟、文化交流，推動構建人類命運共同體”。

2.人類命運共同體的內涵

人類命運共同體是指在追求本國利益的同時兼顧他國合理關切，在謀求本國發展中促進各國共同發展。人類命運共同體，就是一種全球價值觀。作為全球價值觀，人類命運共同體包含相互依存的國際權力觀、共同利益觀、可持續發展觀和全球治理觀。當前，全球價值觀主要包括五個維度，即政治多極、經濟均衡、文化多樣、安全互信、環境可續。其中，文化多樣的內涵是保持文化多元及人類思維活力，為解決全球問題提供更多答案。經濟均衡的內涵是，只有發展中國家與發達國家獲得共同發展，世界才會有真正的發展，因此，解決發展問題是人類共同利益之所在。“環境可續”意味著各國必須攜手合作，將可持續發展理念落到實處。

3.人類命運共同體和初中地理教學的聯系

《義務教育地理課程標準（2011版）》在課程性質中指出：“突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念;緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力[1]。”《義務教育地理課程標準（2011版）》在課程基本理念中指出：“學習對生活有用的地理，選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力;學習對終身發展有用的地理，引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎[1]。”可見，義務教育地理課程內容與人類命運共同體密切相關，涉及全球價值觀中的文化多樣、經濟均衡和環境可續等方面。

二、地理教學中人類命運共同體的體現

文化多樣、經濟均衡、環境可續是人類命運共同體層層遞進的三重目標。“文化多樣”強調的是知識，是人類命運共同體意識的基礎和前提條件;“經濟均衡”強調的是能力，是人類命運共同體意識的過程和行動指南;“環境可續”是價值，是人類命運共同體意識的目標和理想信念。據此，可將地理教學的三維目標和人類命運共同體的三個目標聯系起來。本文以人教版七年級下冊為例，分析地理教學中人類命運共同體的體現。

1.第六章“我們生活的大洲——亞洲”

以亞洲為例，學習簡述一個大洲的地理位置和范圍;學習歸納一個大洲的地形、水系和氣候特點;學習如何分析一個大洲的地形對水系、氣候的影響。本章教材中，可以滲透人類命運共同體教育的內容如表1所示。

2.第七章“我們鄰近的地區和國家”

選擇東南亞和日本、印度、俄羅斯三個國家作為案例，學習如何描述一個地區或國家的地理位置特點;學習一個地區或國家的自然環境對人類活動的影響;學習如何說明國家間的經貿聯系;學習一個國家人口眾多會帶來哪些問題;學習歸納一個國家的交通運輸特點和城市分布;學習一個國家在利用資源和保護環境方面的經驗、教訓。本章教材中，可以滲透人類命運共同體教育的內容如表2所示。

3.第八章“東半球其他的地區和國家”

選擇中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲三個地區和澳大利亞一個國家作為案例，學習一個地區有哪些對當地或世界影響較大的自然資源;學習應從哪些方面說明一個地區發展旅游業的優勢;學習怎樣描述一個地區富有特色的文化習俗;學習如何說明一個地區的人口、資源、環境不協調帶來的問題;學習因地制宜發展經濟在一個國家是怎樣體現的。本章教材中，可以滲透人類命運共同體教育的內容如表3所示。

4.第九章“西半球的國家”

“西半球的國家”選擇美國、巴西兩個國家作為案例，學習如何在地圖上查找一個國家的領土組成;學習高科技產業對一個國家的經濟發展有什么促進作用，學習如何利用資料說明一個國家的種族和民族構成;學習一個國家的自然、社會環境對民俗的影響。本章教材中，可以滲透人類命運共同體教育的內容如表4所示。

5.第十章“極地地區”

“極地地區”主要闡述了南、北極地區的自然環境有哪些特殊性，在極地開展科學考察有何重要意義，為什么要保護極地環境。本章教材中，可以滲透人類命運共同體教育的內容如表5所示。

三、培養人類命運共同體意識的教學策略

人類命運共同體是全新的理念，落實到日常教學中受諸多因素的影響，下面從觀念更新、教材開發和教學設計三個方面進行探討。

1.創新教學理念

當前“立德樹人”的教育任務，要求教師不斷進行教育教學理論的再學習，不斷完善和提升自身的教學理念。《中國學生發展核心素養》主張以培養全面發展的人為核心，包含文化基礎、自主發展、社會參與三方面，每方面包含兩個指標，每個指標包含三個要點的中國學生發展核心素養框架。教師在解讀中國學生發展核心素養時，可密切聯系自己任教的學科內容[2]。

《中國學生發展核心素養》中的人文情懷指具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發展和幸福等[2]。《義務教育地理課程標準（2011年版）》確立的課程基本理念是：引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力[1]。學生有了人文情懷，就能學會理解和尊重人類命運共同體的文化多樣。

如《中國學生發展核心素養》中的社會責任指自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神;能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責;能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利;崇尚自由、平等，能夠維護社會公平、爭議;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等[2]。《義務教育地理課程標準（2011年版）》中的課程基本理念有這樣的表述：“關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎[1]。”有了社會責任，就能理解和踐行人類命運共同體的環境可續。

《中國學生發展核心素養》中的國際理解是指具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程與世界發展動態;能夠尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等[2]。人教版七年級地理下冊主要是介紹世界上的主要國家和地區，基本圍繞自然環境、工農業發展、人口城市狀況、文化旅游和環境問題展開，這都是國際理解的重要組成部分。有了國際理解，就能正確對待人類命運共同體的文化多樣和經濟均衡。促使“立德樹人”核心素養落地的關鍵在于教師，教師教育理念的與時俱進是教學創新的前提和保障。

2.深化教材開發

為實現“立德樹人”培養目標，使中國學生核心素養落地，課堂教學是主陣地。教師教學的主要課程資源是教材，要充分研究教材，對教材進行二次開發。如何打通教育的培養目標、學科的課程目標、教學的學習目標，建立中國學生發展核心素養、學科核心素養、教材教學內容之間的鏈接，是最大化發揮教材價值的關鍵。從人類命運共同體的四個核心觀念到人教版七年級下冊地理教材中的文化多樣、經濟均衡、環境可續三個方面，前文進行了縱向的教材知識梳理，下面進行橫向分析。

從“文化多樣”來看，其形成的原因之一是世界各地自然環境的差異，如平原地區的農耕文明和草原的游牧文明在生產生活上具有顯著差異。不同地區發展歷史進程各不相同也影響著一個地區的文化遺產，如東南亞的風土人情和歐洲西部的歷史文化。不同區域范圍內文化相互作用的結果也不相同，如來自不同地域的文化相互融合、發展，形成了具有特色的巴西文化，而中東地區的宗教文化差異大卻是導致中東不安定的重要因素。可見，尊重多元文化，汲取各地區文化精髓才是人類命運共同體的不懈追求。

從“經濟均衡”來看，有些地區自然資源稟賦優越，但經濟現狀卻不盡相同，撒哈拉以南非洲的許多國家大量出口初級農礦產品，經濟發展緩慢;澳大利亞出口羊肉、羊毛和礦產品，逐步成為發達國家;部分國家出口初級農礦產品，在國際貿易中處于不利地位;有些國家過分依賴資源出口，國內經濟受國際貿易波動的影響較大;也有國家資源貧乏、國內市場小，卻充分發揮自身的技術優勢、交通優勢，成為發達國家。可見，發達國家正視當下國際貿易格局中存在的問題，或者說改變當前國際貿易結構對發展中國家不利的現狀，才是實現人類命運共同體的價值體現。另一方面，發展中國家也要積極行動，借鑒成功經驗，揚長補短，大力發展經濟，實現國家富強。

從“環境可續”來看，一些發展中國家還在走“先污染后治理”的老路，而一些發達國家已經將可持續發展落到實處，只要世界各國從人類命運共同體的角度高度重視環境問題，積極行動起來，環境可續是可以實現的。如東南亞適宜種植棕櫚樹，導致大片熱帶雨林被砍伐，紅猩猩喪失棲息地，根本原因是人們喜愛的油炸方便面需要棕櫚油。聯合國提出全球行動計劃，從發達國家籌集資金幫助發展中國家減少毀林造成的溫室氣體排放，這一舉措促進了巴西政府對亞馬孫熱帶雨林的保護。撒哈拉以南非洲的人地關系矛盾突出——人口增長快、糧食短缺、環境惡化，如果各國政府和當地人民齊心協力，挖掘發展潛力，拓展國際合作空間，逐步解決就業和貧困問題，完全可以開辟非洲經濟發展的新途徑。

3.優化教學設計

如何將人類命運共同體的思想融入地理課堂教學，讓學生在學習過程中領略人類命運共同體的價值與意義，教師要有的放矢地探索新路徑。

首先是優化教學內容。可以在學習每一章每一節的具體內容時，體現人類命運共同體的某一方面，保證學習內容的完整性，也可以在學習大部分內容后，有意識地進行前后聯系，突出人類命運共同體的系統性。如學習澳大利亞時，可對比撒哈拉以南非洲，兩地區農礦產品豐富且都大量出口，但經濟水平差異卻很大，從而理解人類命運共同體中的“經濟均衡”的必要性。其次是充分挖掘利用教學資源。可以圍繞相關知識點進行教學拓展，也可以從熱點時事、新聞資源中進行針對性融入。如學習巴西熱帶雨林的保護時，引入2019年11月4日美國政府正式通知聯合國，美國退出《巴黎協定》這一事件，在譴責美國作為世界大國不負責任的同時，認識到人類命運共同體實踐的必要和艱難。再次是優選教學方法。單一的講授和簡單的問答難以促使學生對人類命運共同體的理解。學生展開分組討論、進行思想碰撞、形成初步觀點，再選取具有代表性的觀點在全班分享。如針對中東地區宗教文化沖突的問題，學生討論并提出有價值的建議——厘清三大宗教之間的區別與聯系、三大宗教信徒互相訪問參觀、求同存異前提下的共生發展，這一理想方案的形成正是人類命運共同體中“文化多樣”思想的體現。或是進行角色扮演，學生充分理解自己選擇的身份，基于身份立場進行思考和表達，然后利用不同身份進行對話和溝通，進一步形成自己的觀點和論據。如在關于亞馬孫熱帶雨林應開發還是保護的辯論中，學生選擇國際環保專家、巴西政府官員、農場主、伐木工人等不同角色進行辯論，基于此學生認識到了經濟效益和環境效益的兩難問題，也理解了人類命運共同體中的“環境可續”，教師再進行“綠水青山就是金山銀山”的點撥，一堂有深度、有高度的角色扮演將持續影響學生的成長成才。此外，還可以進行一些主題活動，如宣傳標語的設計、漫畫的創作、小論文的寫作等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.