地理課程滲透家國情懷教育探析

摘 要：地理課程滲透家國情懷教育對促進學生的全面發展起著獨特而積極的作用。本文以2020年人教版高中地理選擇性必修2（區域發展）為例，展示課堂教學滲透家國情懷的教學過程，并對學生的家國情懷進行過程性和終結性評價。

關鍵詞：地理課程;家國情懷;教學過程;評價方式

家國情懷是對祖國、對家鄉強烈而真摯的情感，是自覺承擔社會責任并積極報效祖國的價值觀念，同時也是一種擔當[1]。地理課程所要培養的“家國情懷”具備獨特的內涵與外延：微觀尺度上，主要是對家鄉、祖國的認識與地方感的建立;中觀尺度上，立足于區域之間、國家之間、大洲之間的差異進行對比，充分了解其相互關系、相互聯系，把握祖國的特殊性;宏觀尺度上，對于全球性問題有自己獨特的認知，具備全球視野。總之，不僅要承擔個人對鄉土、國家、民族所負有的責任，還要重視作為“地球公民”對“共同家園”和對全人類的責任[2]。因此，在地理課程中進行家國情懷的培養，有助于學生全面發展，落實“立德樹人”任務。

一、教材中家國情懷滲透點與教學實施

家國情懷作為深層次的情感依托，其培養過程是依附、滲透于教學內容和過程的，所以在日常教學中，除了完成相應的教學任務外，還兼有情感、態度、價值觀方面的培育任務[3]。當然，不一定每一節課都能夠滲透家國情懷的培育，要因教材內容而異，找出比較恰當的滲透點，通過素材、情境等載體進行培養。以2020年人教版高中地理選擇性必修2（區域發展）教材為例，說明其中家國情懷的滲透點與相應的教學實施（表1）。

二、對學生家國情懷的評價方式

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“要形成過程性評價與終結性評價相結合的學習評價體系，科學測評學生的認知水平以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平，全面反映學生地理學科核心素養的發展狀況”[4]。這為家國情懷的測評提供了依據：依靠具體的教學活動，通過觀察學生的言語、行為等表現，對學生的認知和情感有一定的判斷基礎;堅持過程性評價與終結性評價相結合，對學生的家國情懷進行動態、綜合的測評。

1.過程性評價

（1）課堂學習評價。通過課堂教學落實家國情懷的培養，除了采取積累地理知識、技能、方法等措施以外，還能實施及生成過程性評價的資料。課堂上教師可以實時、動態地對學生學習地理知識的態度、發現問題的敏銳性、分析問題的深入性、回答問題的主動性與思維結構層級等進行評價。例如，針對其探究和解決家鄉、國家發展過程中遇到的實際問題的思維結構，進行層級的定性評價——無結構（思維混亂）、單點結構（只涉及單一的要點或要素）、多點結構（涉及多個要素，但無法建立相互之間的關系）、關聯結構（提到多個要點或要素，且能建立合理的聯系）、拓展抽象結構（能進一步抽象認識或能給出教師預想之外的合理答案）[4-5]。

在講授“2.2生態脆弱區的綜合治理”一節時，師生延伸探究，解決福建省安溪縣一些茶園過度施用農藥的問題，根據學生所提舉措的廣度與深度（表2），可以對其解決問題的思維結構進行定性評價。

（2）實踐活動評價。實踐活動是檢驗學生所學知識、技能、方法以及意志、價值取向的生動、直觀的試驗場，既體現在活動過程中個人或群體的行為表現、溝通協作、現場實操等方面，同時又可以通過最后的成果展示呈現個人或團隊實踐所得的成果多少、質量高低及用心程度。因此，選取的探究素材具有鄉土特色、承載國家意志或開拓國際視野，讓學生在參與中增進對家鄉、祖國、全球的了解，潛移默化地受到教育，并且需結合活動過程和成果展示這兩個環節進行全面評價。

在學習“3.2地區產業結構變化”后，教師指導學生利用地理專用教室電腦上的GIS軟件和信息化制圖的素材包（含中國/福建省的空白地圖，中國各省區產業占比/福建省各地級市產業占比的數據）分組開展GIS軟件信息制圖活動（圖1）并進行相應成果的展示，最后對學生個人及小組的全過程表現進行評價（表3）[6]。

2.終結性評價

終結性評價主要是對學生進行較為重要的階段性紙筆測試，如期中考試和期末考試等，進而對學生的學習質量（含知識、能力、情感態度和價值觀等）做出結論性評價。考試除了呈現本階段教學的主體內容，反饋學生知識的掌握情況與教師的教學效果以外，還可以滲透家國情懷進行考查——利用生產與生活實際等素材創設問題情境，要求學生調用所學知識與生產生活經驗，獲取關鍵信息、分析問題、推理過程，最終解決問題。

滲透家國情懷的原創試題，對標教材“4.4國際合作”。

中國昆明—老撾萬象鐵路是泛亞鐵路的重要組成部分，規劃線路全長1 000多千米，與老撾原有老鐵路網相連。建成后，昆明和萬象有望實現朝發夕至。

1.昆明—萬象鐵路沿線較難見到的植被類型為

A.熱帶季雨林? ? ? B.常綠闊葉林

C.低矮灌草叢? ? ? D.常綠硬葉林

2.與昆明—河內鐵路相比，修建昆明—萬象鐵路更需要克服的困難是

A.斷層? ? ? B.臺風? ? ? C.寒潮? ? ? D.干旱

3.修建昆明—萬象鐵路對老撾的影響有

A.增加交通運輸方式? ? ? B.擴大產品市場范圍

C.利于工業成品輸出? ? ? D.提高互聯互通成本

3.總評

學生家國情懷的培養需要持之以恒，在此期間應留痕、記錄其成長情況，每一階段都需要綜合平時的表現情況進行階段性總評，以幫助學生更好地成長。

在以課堂學習評價和實踐活動評價為核心的過程性評價的基礎上，將期中考試前和期中考試后兩個階段生成的評價材料收集起來，裝入學生的家國情懷評價檔案袋中。最后再結合以階段性的紙筆測試評價為核心的終結性評價，從而構筑起全面、動態的“家國情懷”總評（表4）[7]。

參考文獻：

[1] 易連云，毋改霞.中小學“家國情懷”教育初論[J].中國德育，2014（13）：21-24.

[2] 陳杰，劉恭祥，陳焜.論地理課程“家國情懷”的內涵與培養[J].地理教學，2016（22）：4-8.

[3] 陳杰，葉回玉.地理課程家國情懷“沉浸式”培養的教學探索[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（04）：67-70.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5] 盛蕓菲，呂宜平.高中地理實踐力評價指標體系構建[J].教學與管理，2019（04）：48-51.

[6] 陳杰，劉恭祥.新課改背景下地理實踐力的培養——以泉州“海絲文化”探究性學習為例[J].中學地理教學參考（上半月），2016（12）：10-12.

[7] 黃榕青，陳杰.高中生地理實踐力培養及評價方案[J].中學地理教學參考（上半月），2018（03）：37-40.