聾校語文課堂中師生有效溝通的策略

黃玲

[摘? ?要]師生之間的有效溝通直接決定著課堂教學的效果。聽障生在語言、認知和個性發展特征等方面都與健聽兒童有所差別，常常造成師生間的溝通障礙。教師需要準確把握聽障生的認知特點，巧用語言的“疊加效應”發展聽障生的語言能力;以“化靜為動”的手段打造動態課堂，吸引聽障生的注意;用愛心搭建師生間溝通的橋梁，讓聽障生在關愛中成長，提升課堂溝通的效率，減少師生間的溝通障礙。

[關鍵詞]聾校;語文課堂;有效溝通

《聾校義務教育課程標準（2016年版）》明確指出：“教者要重視在語文課堂教學中聾生的語言交往能力，鼓勵聾生綜合運用多種語言交往方式。”聽覺障礙破壞了聾生對客觀事物認識的完整性和豐富性，使他們只能靠視覺、觸覺等健全感覺來代償聽覺缺陷，其中“視覺代償”的作用最大。課堂上，聽障生大多只能“以目代耳”，這不僅限制了他們語言能力的發展，也導致教學中師生之間經常出現一些溝通障礙。在此，筆者就如何促進與聽障生有效溝通略抒己見。

一、巧用“疊加效應”，促進有效溝通

聾校語文教學中，許多教師通常把手語作為師生溝通的主要手段，但是手語存在著一定的局限性。如“米飯與糧食”兩個詞語，手語雖然用同一個手勢來表示，但兩者在概念范圍方面顯然是有區別的。諸如此類的例子不勝枚舉。因此，在教學中進行手語、口語與書面語相互轉換是十分有必要的。教師可通過巧用語言的“疊加效應”，更好地促進師生間的有效溝通。

1.適時交叉使用手語、口語與書面語，促進有效溝通

教學中，教師應合理運用這三種語言方式與聽障生溝通交流。例如，日常用語如“請坐下、讀課題、寫句子”等和簡單的詞匯如“上課、下課、作業、認真”等。課堂上展示的文本、板書以及多媒體展示的句子應使用規范正確的書面語言，讓聽障生在課堂上每時每刻都能感受到語言的規范性，從而引導他們運用規范的語言與老師、同學進行溝通交流。例如教學“大熊貓最喜歡吃什么和什么”這個句式時，在指導學生完整地回答后，再完整地展示：“大熊貓最喜歡吃竹葉和竹筍”。這不僅能讓聽障生的看話能力、語言表達能力得到鍛煉和提升，還可以促進師生進行良好的互動。

2.適當使用體態語，促進有效溝通

在與聽障生溝通交流的過程中，體態語也發揮著重要作用。形象性是聽障生思維的一個顯著特點。聽障生在思考問題時，其思維活動也會緊緊圍繞著事物的形象動作展開。因此，語文課堂上教師要適時使用豐富的肢體語言和神態表情來引導聽障生深入理解所要講解的內容。例如課文《爺爺》中，“爺爺笑呵呵地摸著我的頭說”表現了爺爺對孫子的關愛之情，無需語言上的解釋，只需模仿一下動作而已;《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞使用了“昂、托、頂、拉”一系列動作，只需用這一連串的動作演示就可以將這最后的愛國情懷表現得淋漓盡致……

因此，在教學過程中，教師應該充分認識到“視覺代償”對于聽障生在外界事物的認知過程中的重要作用，充分利用手語、口語與書面語、體態語的疊加效應，創設并促進有效溝通。

二、適當化靜為動，有效促進溝通

聽障生的形象記憶要優于語詞記憶。另外，無意記憶在記憶過程中占據優勢，有意記憶的發展需要依賴于對記憶任務的意識、活動的動機與情緒作用以及多種感官的參與。因此教師必須充分利用聽障生的記憶特點，營造動態課堂情境，化靜為動，用更直觀、形象、運動、交互和可重復性的觀感來代償他們的聽覺缺陷，充分調動聽障生參與課堂的積極性，促進聽障生記憶能力的發展，增加師生互動的頻率，克服師生間的溝通障礙。

1.根據文本特點化靜為動，進行有效溝通

多媒體構建的動態教學情境可使學習內容更直觀地展現出來，提升學生的注意力，幫助學生更容易、更迅速地理解所學內容，同時大大提升師生溝通效率。如在《老山羊請客》一課的教學中，教師先用課件展示五種可愛、有趣的小動物形象以吸引聽障生的注意力。然后抓住機會適當引導學生學習句子“小貓喜歡吃魚。小猴喜歡吃桃”。聽障生邊模仿邊說句子，很快就掌握了句子的結構。一些聽障生還可以說出“小狗喜歡吃骨頭”“公雞喜歡吃蟲子”等拓展性語句。當聽障生會用句式表達之后，再讓他們把句式延伸為“我喜歡吃包子”“她喜歡吃肉”。在多種感官的參與下，聽障生的思維逐漸活躍，學習效率也提高了。

2.模擬動態生活情境，進行有效溝通

創設動態情境也是促進師生間良好溝通的有效手段。教學《讓座》《蔣小云洗手帕》等一系列課文時，教師利用模擬動態生活情境的方式，創設了充滿動感、愉悅的課堂氛圍，吸引聽障生的注意力，引導他們積極參與和親身體驗，既充分發揮了學生的主觀能動性，又取得了良好的教學效果。

三、善于用愛心，搭建有效溝通的橋梁

針對聽障生的情感個性特征，以愛心換真心，是打開聽障生封閉自卑內心世界的有效方法，也是促進師生有效溝通的關鍵元素。

1.微笑面對學生，利于進行有效溝通

教師工作強度較大，其負性情緒會影響師生之間有效溝通;如果教師保持良好的心態，合理利用微笑的力量，愉快的溝通也會隨之而來。比如在學習古詩方面，聽障生可能表現出一定的困難，教師可利用微笑營造良好的課堂氛圍，讓學生充分相信教師的能力，再合理利用現代化教學資源，使枯燥乏味的古詩詞課在融洽的氣氛中有序展開，從而有效提高課堂效率。

2.教師心中有愛，利于進行有效溝通

師愛是一種奇妙而又崇高的力量，它能給予學生信心與動力，是溝通師生心靈的橋梁。例如，聽障生小勇（化名）入學較晚，年齡偏大，剛來學校時郁郁寡歡，很少與別人溝通，對教師的提問也常常置之不理。對此，教師在生活上關心他，在學習上鼓勵他，幫助他樹立自信心，讓他認識到聽障生也可以變得更好。一段時間后，他完全變了，課堂上十分樂意與教師進行溝通交流。可見，真正走進學生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲，用愛心搭建溝通的橋梁，是教師與聽障生有效溝通的必要手段。

總而言之，規范巧妙地運用多重課堂語言，化動為靜地營造教學情境，用愛心搭建溝通的橋梁，能讓聾校師生之間的溝通變得輕松而愉快，促進聽障生更好地發展。

（責任編輯? ?姚力寧）