“口語交際”板塊對比研究及教學思考

朱大飛

[摘 要]從教材編寫上，“口語交際”板塊在統編教材與蘇教版教材中都占據重要地位，說明口語交際訓練能為學生言語能力的養成奠定基礎。但從編排體系上，還存在差異性。統編教材對“口語交際”板塊更為系統化，細化口語交際的目標、內容，精選交際話題，展開情境交際訓練。當前，面對“口語交際”教學任務，教師需要進一步明確口語交際功能，創設良好口語交際情境，強調學生口語交際習慣的養成，提升學生言語素養。

[關鍵詞]小學;教材對比;教學建議;口語交際

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0095-02

根據課標要求，“口語交際”是聽與說雙方的互動交際過程。在語文課程中，要鼓勵學生展開口語交際訓練，著力提升口語交際能力。本文立足教材，探析蘇教版、統編教材中“口語交際”板塊的編排特點與差異性，從關注學生聽、說綜合能力上，對于統編教材“口語交際”板塊提出改進建議。

一、梳理“口語交際”板塊知識體系，比較蘇教版與統編教材差異

（一）“口語交際”目標設定上的差異性

比較兩個教材，在“口語交際”板塊目標編排上，統編教材是以獨立的板塊存在，并明晰“口語交際”功能，尤其是對“交際”活動的設置，更加強調對學生“口語交際”和習慣的養成。具體來講，在目標體系方面，蘇教版“口語交際”板塊，以單元為主體，依附于單元結構，在每個單元安排“口語交際”內容，每次“口語交際”活動，都涵蓋“傾聽”“表達”與“應對”三塊內容，也體現了對某些方面的重點訓練。統編教材中，“口語交際”板塊獨立設置，內容體系強調“交際”功能。單獨設置，有助于強調學生交際能力、交際習慣的鍛煉。如在增強學生“表達”能力方面，第一學段，注重學生傾聽意識的激發，關注口語表達趣味練習，借助于講故事等活動，增強學生口語表達自信。進入第二、第三學段，逐漸延伸對自我所見所聞的講述，著力引領學生談談自己的想法或理解，對一些復雜故事進行講述，鍛煉學生口語表達能力。

（二）“口語交際”話題選擇上的差異性

“口語交際”訓練往往通過“話題”形式來展開。對于“話題”的選擇，兩版教材具有差異性。蘇教版在話題設計上，以“學會”系列、“交往”系列、“交流”系列、“討論”系列、“講述”系列為主，話題內容涵蓋生活性、實踐性、時代性特點。統編教材中的話題，其設置以真實口語情境為貫穿，每冊安排四次話題，這些話題具有較強的應用性、實踐性，可以滿足學生日常生活需要。同時，每冊安排“功能性話題”一次，而其他話題內容，與單元主題具有較強的關聯性。可以說，統編教材中的“話題”內容，大多與學生生活密切相關，也是學生日常交際中常遇到的難題。蘇教版教材中，“口語交際”內容分為“話題”“情境圖”“教學提示”三部分，對口語交際目標具有較強指向性。統編教材中，“口語交際”內容由“情境圖”“對話框”“小貼士”構成，利用“小貼士”，可以圍繞“口語交際”具體內容，列出口語交際要點提示，指引學生在口語訓練中，抓住訓練目標，增進口語交際應用。另外，統編教材中，口語交際話題和情境，生活性更強，言語交際目標性更突出，多銜接學生生活中可能遇到的人，展開口語交際訓練。同時，對口語交際中常見問題進行說明，如與人交際時，要注重音量的調整，避免聲音過大、過小;交際時，要把握目光交流，避免心不在焉等。

（三）“口語交際”話題內容上的異同性分析

從“話題”內容上來對照蘇教版與統編教材中“口語交際”的差異性，結合“話題”梳理，除“自我介紹”外，其他“話題”的表述及要求也有所不同。具體而言，在蘇教版二年級下冊“學會轉述”口語訓練中，其要求為“認真聽他人的說話，把握主要內容;對所聽的話進行轉述，需要說清晰、意義表達明確”。相比之下，統編教材四年級下冊的“轉述”訓練，要求更為詳盡：“設置交際情境，練習轉述，能夠做到要點清晰，不遺漏主要信息，準確轉換人稱;設計轉述情境，開展小組訓練，強化轉述能力。”在蘇教版四年級下冊“討論班級公約”口語交際中，其要求為“結合班級實際，明確主要問題，討論公約內容;對自己的觀點進行表達，提出可行的公約建議”。在統編教材五年級上冊，“制定班級公約”話題交際中，其要求為“明確班級建設目標，分組討論并篩選主要觀點，提取有效信息，逐條進行表決，形成公約;對發言時間進行調控，限定發言時間;對發言進行總結，歸納大家意見”。統編教材中，更加凸出“口語交際”的交際功能，對“口語交際”目標的達成，設定明確的檢測標準，指向學生的起點，著眼于交際能力的提升。

二、立足統編教材“口語交際”板塊，提出教學實施建議

（一）凸顯“交際”功能，明確目標

“交際”是口語交際訓練的核心，在口語交際中，要將“交際”作為重點，展開多種形式的口語訓練。交際“目標”的設置，與每次交際訓練活動有關。如“介紹”“講解”“推薦”“通知”等交際話題，這些交際活動，多需要說話者能夠做到儀態大方，當眾表達。對于“求助”“協商”“討論”“告誡”等對話類話題，在交際時，主要把握“交往應對方式的得體”。在每次口語交際訓練中，結合“小貼士”，指導學生掌握交際的要點。“小貼士”主要是對交際內容、要點的說明，讓交際者能夠結合不同情境，合理運用口語交際來表達思想，達成交際任務。同時，根據不同交際目標，還要靈活選擇口語交際活動。如在三年級上冊，有四次交際活動，不同活動側重點也不同。在“我的暑假生活”口語交際話題中，主要強調“新鮮感”，能夠圍繞暑假生活，結合圖片或實物，將暑假生活中的新鮮事講述清楚。在《名字里的故事》話題交際訓練中，主要強調“傾聽”“追問”的方法，增進交際雙方的互動性。在《身邊的“小事”》話題交際中，該訓練的目標在于表達學生自己的觀點，能夠結合具體事例，提出獨特的想法。在《請教》話題訓練中，該話題為功能性話題，要求學生能夠結合具體情境，從不同的說話方式中把握請教的藝術，讓交際過程更禮貌、和諧。另外，針對不同的話題交際活動，還要注重話題表達的“順序性”“邏輯性”，將問題講明白。如在《做手工》話題交際中，要將手工活動的具體流程、方法講清楚，怎樣做，就怎樣表達，不能無中生有，更不能畫蛇添足。在《看圖講故事》話題交際中，可以結合自我生活經驗，圍繞圖示信息，展開合理想象。

（二）營造“交際”情境，學會交際

口語交際訓練，要借助于真實的情境，讓學生圍繞不同話題展開對話。如對于情境圖的運用，結合圖示信息，再現生活情境。根據統編教材中話題所對應的情境圖，有助于為學生搭建完整的口語交際情景。如在三年級下冊《勸告》話題下，我們可以引入生活化情境，鼓勵學生以角色體驗方式，展開生活情境對話。細化情境為“勸說媽媽不要一直看手機”。我們可以挑選學生，扮演媽媽、扮演學生，對看手機問題進行多輪交際對話，讓學生從情境演練中，體會交際的態度、語言、方法等。同樣，在“勸說同學不要吃油炸食品”中，我們可以結合生活中吃油炸食品的實例，讓學生參與情境交際，聯系自己的體驗，梳理勸說的策略和方法。對口語交際情境的營造，方法還很多，如游戲情境法。在“我說你做”話題交際中，我們可以設置游戲活動。教師可以利用“彈鋼琴”游戲，將“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”，分別對應“七個音符”，當教師發出不同的音符時，相應代號的學生要快速站起。在游戲中，主要鍛煉學生聆聽的準確性。同樣，我們還可以引入“小小發令官”游戲，讓學生通過“大聲表達”，來讓對方聽得見。這些游戲活動，既有趣味性、情境性，又能開拓學生口語表達意識，讓學生體會交際時“要盯著對方”“用耳朵去聽”“認真去思考”。我們還可以引入故事講述法，特別是對低段小學生，鼓勵學生以講故事、聽故事方式，去準確表達自己的想法。在《老鼠嫁女》話題交際訓練中，我們結合圖示，指導學生觀察圖示內容，并嘗試用自己的話來表達。接著，我們可以通過給圖示內容增添細節要素，如“風”“雨”“人”等圖像，來豐富圖示信息，給予學生二次講述故事的機會，讓學生將故事講清楚。

（三）啟發“交際”熱情，習得能力

一方面，在學生交際中遇到障礙或難題時，教師要做好示范引領，幫助學生掌握語言表達技巧，促進交際達成。另一方面，教師要結合話題內容，以身示范。如一些學生性格靦腆，“金口難開”，教師要多鼓勵、多關心，用真誠、耐心地說服，降低口語評價標準，讓學生感受到“表達”的成就感，增強口語交際信心。在《名字里的故事》話題交際中，單獨讓學生介紹自己的名字故事，顯得枯燥，我們可以變換教法，引入學生“點將”方式。先由某學生對自己的名字進行故事講述，接著，指名要求另一學生進行應答，被“點”學生對故事發表意見或想法，再“點”別的學生名字，交由其他學生“介紹名字里的故事”。如此“點將”方式可以讓學生展開雙向互動與交流，激活口語交際氛圍。另外，在口語交際訓練中，教師要綜合選擇不同評價方式，利用“形成性評價”“過程性評價”，多肯定、多傾聽、多指導、多尊重學生，著眼于學生口語交際能力的養成，讓更多的學生敢于表達、樂于表達、善于表達。

“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練與教學，教師要挖掘統編教材“口語交際”板塊特色，搭建話題情境，創新交際訓練方法，激發學生的口語表達積極性，讓學生從聆聽、表達、應對中，有話想說、有話可說。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金方.論小學語文口語交際的重要性[J].中國教師，2017（S2）.

[2] 劉海葉.小學語文教材中口語交際板塊比較研究[D].內蒙古師范大學，2013.

（責編 韋淑紅）