淺談小學生閱讀中紅色文化故事的圖文表現形式

熊劍

摘 要：紅色文化是中華文化的傳承與創新，是我們鑄魂育人的精神動力，紅色文化故事的傳播是塑造少年兒童紅色文化精神的重要指引渠道之一。現代多格漫畫的圖文表現形式能夠以更直觀、更容易激發閱讀興趣的特點成為一種為小學生閱讀所廣泛接受的故事表現形式。依托當地的紅色文化歷史資源，結合學校校本課程開展紅色校園文化建設的教育背景，更好地在小學美術學科教育中滲透紅色文化教育理念，對小學生閱讀紅色文化故事的圖文表現形式進行了探索與研究，并對紅色文化故事閱讀與美術校本教材的內容創編進行了初探。

關鍵詞：紅色文化;小學生閱讀;圖文表現形式;校本教材

在90多年革命、建設、改革的偉大實踐中，中國共產黨帶領人民創造獨特的紅色文化，中華民族逐步實現了由落后衰敗走向繁榮富強的偉大轉折。紅色文化是中華文化的傳承與創新，是我們鑄魂育人的精神動力，紅色文化故事的傳播是塑造少年兒童紅色文化精神的重要指引渠道之一。相對最為普遍的文字書籍閱讀形式，漫畫既是一種傳統的繪畫藝術表現形式，也是一種以圖為主、以文為輔的閱讀形式，也更容易激發小學生的閱讀興趣。對紅色文化故事圖文表現形式的探究，更有利于有效地傳承紅色文化教育理念，培養符合時代進步的擔當少年。

一、紅色文化故事圖文表現形式探究的歷史背景與時代需求

1944年，廣游二支隊禺南大隊在廣州市番禺區里仁洞村植地莊英勇抗擊日軍，展現了可歌可泣的保家衛國的精神，成為當地歷史文化資源中的寶貴財富。時至今日，植地莊抗日英雄故事仍在當地有著廣泛的流傳，針對小學生的年齡與心理特點，對植地莊抗日英雄故事的圖文表現形式的探究則以小學生最容易接受的漫畫表現形式著手開展。

二、紅色文化故事書籍表現形式的現狀

以文本閱讀為主，輔以少量照片、圖片的圖文表現形式，適合有一定閱讀水平的小學中高年級學生（或以上）閱讀，但對于識字量有限的低年級學生或對閱讀興趣欠缺的中高年級學生來說，文字為主的書籍在宣傳與教育紅色文化故事的渠道作用并不能完全替代漫畫類書籍，而漫畫這樣注重圖為主、文為輔的紅色文化書籍目前還不豐富。

（一）適合小學生閱讀的文字類紅色文化故事書籍現狀

針對小學生的文字類紅色文化故事書籍是非常豐富的，課內外的紅色文化相關讀物也豐富多彩、數量眾多，針對低年級小學生的很多紅色文化故事也配有插圖。但相對于文字藝術的魅力，很多插圖并沒有將繪畫藝術的魅力展現出來，特別是繪畫中直觀、生動的展現事物的表現力與藝術感不足，插圖在這里僅僅是起到了輔助文字閱讀的作用。

（二）傳統連環畫形式的紅色文化故事書籍現狀

傳統連環畫藝術是非常好的、適合小學生閱讀的故事圖文表現形式，可惜傳統連環畫缺乏與時俱進的改進，變成了愛好者的藏品，紅色文化故事的連環畫書籍也就失去了圖書應有的宣傳與教育意義。

（三）現代多格漫畫形式的特點與現狀

取代傳統連環畫的圖文表現形式是以日系、美系風格的多格漫畫形式，這種形式為畫面、故事連貫性的表現力特別強，表現形式豐富多樣。觀看動畫、電影觀眾不能控制節奏，缺少思考時間;而閱讀的優勢，則可以由讀者控制節奏，便于思考與記錄;多格漫畫恰好可以將書籍、電影（動畫）的優勢結合。

目前的多格漫畫作品還是以成人化、商業化的角度描述紀實紅色文化故事，像《小兵張嘎》這類有趣生動的少年英雄故事則沒有注重用現代多格漫畫形式的表現形式，錯失了一個將紅色文化故事更好、更廣泛地傳達給小學生讀者的渠道。這個區域目前還屬于一片空白，因此多格漫畫表現形式這一廣受小學生讀者認可的紅色文化故事表現圖文形式的缺失，是值得探討的。

三、現有紅色文化資源下，小學美術閱讀校本教材創編內容的初探

由于小學生對紅色文化產生的歷史背景了解極為有限，因此即便是在美術教材中有非常直觀的紅色文化圖文展現，也很難讓學生產生深刻的共鳴。在課外閱讀書目當中，紅色文化故事的書籍也沒有引起學生的廣泛興趣，只靠課堂上的教育教學，學生對紅色文化的認知渠道有限，也相對被動接收。關于激發小學生的紅色文化故事閱讀積極性，采用多格漫畫形式是一個值得探究的方向與目標。

（一）更多的閱讀選擇有利于紅色文化精神的傳承

在小學階段，學生擁有較多的課外時間，各種精彩的名著書籍需要閱讀，還有來自多媒體的誘惑，如果學生對紅色文化沒有興趣的話，面臨眾多的選擇，很難優先選擇閱讀紅色文化故事，對紅色文化精神的理解就更加無從談起了。紅色文化精神在少年兒童心中的傳承，需要新一代的作家、藝術家（包括漫畫家）用現代的審美角度，創作出符合現代小學生閱讀的紅色文化故事作品。

（二）多格漫畫形式的故事呈現形式更適合小學生閱讀和美術再創作

紅色文化故事的圖文表現形式可以從故事書（含插畫）到傳統的連環畫形式，再到四格漫畫形式（例如《三毛流浪記》），最后到多格漫畫表現形式。四格漫畫是最適合小學生進行故事再創作的表現形式，這種圖文表現形式篇幅簡短，對課余時間的占用也相對較少。可以用四格的漫畫形式表達故事的一個片段，也可以用多格漫畫的形式表達較長的篇幅或故事的全貌。這樣美術閱讀再創作的活動，結合了與語文學科之間的學科滲透理念，同時在校內容易開展，活動成果也適合在學校網站、微信公眾號、班群上進行展示分享，影響面廣。

（三）思維導圖有助于引導小學生閱讀和美術再創作

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，由于思維導圖運用圖文并重的形式，將思維形象化，非常有利于引導小學生閱讀并有助于對故事的理解。同樣，小學生在閱讀了紅色文化故事后，可以以思維導圖的形式對故事進行歸納整理，并運用美術素養對思維導圖進行美化。

四、結語

故事的圖文表現形式包含故事中穿插插圖、連環畫、單格或四格漫畫、多格漫畫等表現形式，多格漫畫的表現形式特點主要體現在讓畫面感更強、故事性更連貫、圖畫對故事表達比重更高、文字精練，可增加小學生的閱讀興趣。紅色文化故事的推廣，除了采取多格漫畫化的形式外，還需要針對少年兒童的心理特征選好題材，才能更好地將紅色文化理念傳達給小學生讀者群體。

在小學教育教學活動中，從有效依托植地莊地方紅色文化資源、發揮美術學科的特長與特點出發，以適應時代發展、適合小學生心理特點為目標的紅色文化故事圖文表現形式，開展各項紅色文化教育活動，創編紅色文化美術校本教材，更好地在校內外學習生活中滲透紅色文化教育，塑造新時代的紅色擔當少年。

參考文獻：

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