落實(shí)“三教”理念，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

劉雯

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說既重要，又難以學(xué)習(xí)，如果能夠培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會事半功倍。基于“三教”理念，提出了培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：“三教”理念;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)生

“三教”理念是由呂傳漢教授首先在國內(nèi)教育界提出的，經(jīng)過長時間、大范圍的實(shí)踐檢驗，是符合我國學(xué)生特點(diǎn)的理念，具體內(nèi)容包括“教體驗”“教思考”“教表達(dá)”。就如何落實(shí)“三教”理念培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文深入展開了探究。

一、落實(shí)“教體驗”，培育小學(xué)生想象核心素養(yǎng)

教“體驗”指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過外部數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和大腦內(nèi)部不斷地進(jìn)行思考兩種學(xué)習(xí)方式同時運(yùn)行的途徑，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的積累和理解，最終內(nèi)化為學(xué)生個人的知識，達(dá)到能夠清晰概括和掌握抽象數(shù)學(xué)結(jié)論的程度。而小學(xué)生的想象核心素養(yǎng)，除卻抽象想象核心素養(yǎng)外，還包括直觀想象核心素養(yǎng)，這兩種具體的想象核心素養(yǎng)都是重點(diǎn)培育對象。從本質(zhì)上來說，培育小學(xué)生想象核心素養(yǎng)就是教會學(xué)生如何從數(shù)學(xué)的角度看問題，在這一過程中，要設(shè)定不同的、具體的場景，幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行想象，進(jìn)而得出相關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)概念。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“生活中的大數(shù)”這節(jié)課時，分別設(shè)定了不同的場景，提到了具體的數(shù)字，像“東方明珠電視塔”的高度是468米、世界最高峰“珠穆拉瑪峰”的高度是8848.86米、人類肉眼可以看到的星星數(shù)目是3000顆，通過這些場景中涉及的“大數(shù)”，讓學(xué)生能夠不斷地在大腦中重復(fù)，思考“大數(shù)”的含義是什么，多大的數(shù)字才能被稱作是“大數(shù)”，進(jìn)而掌握大數(shù)的相關(guān)概念。在學(xué)生抽象思考的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將對于學(xué)生來說難以理解的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生順利地展開抽象思考，從而培育學(xué)生的想象核心素養(yǎng)。

二、落實(shí)“教思考”，培育小學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，勢必會遇到很多問題需要教師和學(xué)生一起探究和解決，如果在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中存在的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，思考問題、分析問題、最后解決問題，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，這就是“教思考”理念。而落實(shí)“教思考”主要分為兩步，第一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)例推理結(jié)論，并通過語言描述數(shù)學(xué)結(jié)論。第二步進(jìn)行規(guī)范的數(shù)學(xué)推理，證明學(xué)生所得出的結(jié)論是成立且正確的。通過這一過程，能夠促使學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這節(jié)內(nèi)容時，先由教師引導(dǎo)學(xué)生解決“兩個小朋友平均分一個蘋果怎么分？”的問題，在學(xué)生回答出“每人分半個”這一答案時，再引導(dǎo)學(xué)生思考下一個問題“一半用數(shù)字如何表示”。這節(jié)課的重點(diǎn)在于學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”的理解，除了教師引導(dǎo)學(xué)生回答和思考，也要讓學(xué)生自己動手，通過給圖形涂顏色，將圖形平均分成若干分的方式，感受“分?jǐn)?shù)”的具體含義，清楚“分子”“分?jǐn)?shù)線”“分母”各代表的含義。通過這種由教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的方式，能夠幫助學(xué)生完整地思考具體的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。

三、落實(shí)“教表達(dá)”，培育小學(xué)生數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)

“教表達(dá)”就是引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法和相關(guān)概念，完整地表達(dá)解決數(shù)學(xué)問題的步驟。這種表達(dá)能力主要包括兩部分：一部分是口頭表達(dá)，另一部分是書面表達(dá)，并且要求表達(dá)的內(nèi)容規(guī)范、準(zhǔn)確，這就給學(xué)生數(shù)據(jù)分析的正確性提出了更高的要求。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“乘法”這節(jié)內(nèi)容時，先用“買4把12元的椅子需要多少錢？”的問題引入本課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用加法運(yùn)算計算出結(jié)果，再進(jìn)行乘法運(yùn)算方法的講解。通過教師的講解，學(xué)生能夠自主解決類似的問題，并用符號形式、數(shù)字形式表達(dá)乘法運(yùn)算的過程，而完成這一計算過程能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的提升。

四、結(jié)語

“三教”理念在教學(xué)中應(yīng)用，很大程度上打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，給予學(xué)生自主思考的時間，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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