語文要素視覺下的單元整體教學“三部曲”

肖曉香

統編教科書把關聯度較高的知識點、語文策略學習的內容編排在同一個教學單元，“人文主題”和“語文要素”雙線推進，語文知識和能力體系螺旋上升、層層推進，“要素”和“能力”順暢銜接，無縫轉化。

教學時要有目標意識、系統思維、長程視野，奏好、奏響單元整體教學策略“三部曲”，合理布局能力訓練點，構建整體的單元整體教學體系，提高學生的言語能力，最終實現語文素養的全面提升。

一、精準解讀：課前要有“目標意識”

語文要素是單元教學的一條明線，起著串珠之繩的作用。課前，教師要備好功課，對教材進行準確解讀，對語文要素正確厘定，明晰單元訓練目標，明確訓練知識點，做到胸有成竹，方能有的放矢、準確施教。

備足功課從閱讀教材開始。“單元導讀”“課后思考題”“交流平臺”“語句段運用”，語文知識、學習策略、能力訓練點分布其中，教師要對教材進行精準解讀。

以部編版四年級上冊第二單元的主題“策略”為例，該單元的“單元導語”中的插圖很特別：小朋友流連書海，一本本立體的書組成了一個大大的問號。導讀語中的宋朝陸九淵的名言“為學患無疑，疑則有進”告訴我們要善于質疑，有疑問才能有進步。讀書的時候，我們集中注意力，思維的火花往往轉瞬即逝，要珍惜閱讀的初步感覺，不放過任何“靈光時刻”，有疑問要及時記錄下來。

語文要素是對學習策略的具體化。本單元的語文要素：（1）閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。（2）寫一個人，注意把令人印象最深的地方寫出來。怎樣嘗試從不同角度思考，提出自己的問題，教材的課后思考題為我們指點了具體方法。《一個豆莢里的五粒豆》課后思考題第2題“泡泡”中的內容告訴我們有些問題是伴隨閱讀的過程產生，針對一部分內容提出的;有些問題是讀完全文，聯系全文故事情節整體思考后提出的。《夜間飛行的秘密》課后思考題引導學生針對課文內容、課文寫法、聯系生活經驗多角度提出問題，讓學生在提問中理解內容、感悟寫法、學習表達。《呼風喚雨的世紀》進一步對提出的問題分類，篩選出對理解課文內容最有幫助的問題。

二、整體設計：教學要有“系統思維”

1.整體構建，前勾后連

統編教材著眼于從整體上設計“語文要素”，知識清清楚楚一條線。學習策略、語文能力訓練點分布在不同單元、不同學期、不同年段的課文中。教學時要瞻前顧后、前后勾連，準確把握單元學習目標。

統編教科書四年級下冊第二單元的單元主題是“科學技術”，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題”。教師要關注語文要素的訓練的前后銜接、聯系。

統編教材中關于帶著問題思考、提問的訓練要求

通過以上表格，我們知道本單元的訓練目標是在四上第二單元“提問”策略單元的基礎上的進一步鞏固和提高。提出問題能促進學生的思考全面深入，同時在解決問題的過程中掌握解決問題的方法。聯系上下文，結合生活經驗查找資料，請教別人。教學時要從全套教材的整體性的視角審視單元語文要素，對能力訓練點及訓練到何種程度有一個明晰的認識。

2.整體布局，通盤考慮

樹立整體思維意識，充分發揮單元導讀課后思考題交流平臺以及詞句段運用訓練的整體作用。教師要樹立單元語文要素與整體的視角，審視教材每一單元課文之間的關聯，明白語文訓練點是如何分布到各篇課文的教學中去的。深度解析教材，一課一得，課課有得，整體推進單元教學，引導學生深入淺出地學習，將語文要素中概括性說明的話語細化為可操作的方法。

以部編版四年級下冊第六單元教學為例，本單元的語文要素是學習把握長文章的主要內容。訓練目標包括列小標題理解內容，每個部分的意思連起來把握內容，閱讀過程中停下來思考，回顧前文內容，返回去重新閱讀內容。如何把這些可操作具體化的方法落實到課文的教學中去？這就需要教師教學時通盤考慮。教師引導學生閱讀《小英雄雨來》，練習概括小標題，弄清六個部分的主要內容。結合課后思考題，讓學生懂得閱讀時要瞻前顧后，弄清前因后果、前后聯系，重點學習概括小標題的方法：抓住主要人物，緊扣主要事件，引用相關語句用簡潔的方法進行概括，讓學生給長文列小標題或其他方式，可在《我們家的男子漢》這一課教學中繼續訓練。教學時復習回顧《小英雄雨來》的概括方法后，再提供以下概括方法：借助文章語句，引用人物語言，提煉人物品質，引導學生給每個部分換上小標題。讓學生從多個角度去提煉標題，在科學的訓練過程中把握長文章的主要內容。教學略讀課文《蘆花鞋》綜合運用多種方法提煉小標題，引導學生把小標題串聯起來理解把握長文章的主要內容。

3.整體關聯，螺旋上升

單元教學整體教學須有整體、結構思維。要整體關聯，打通語文要素、教材選文、交流平臺之間的聯系，設計層層遞進的教學鏈條，由表及里、循序漸進、螺旋上升，促使教學不斷走向縱深，實現學生高階思維的發展，促進語文能力的提升。

部編版四年級上冊第五單元教學的目的是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事情要把事情寫清楚，可按照“初識策略”“學習策略”“運用策略”的教學板塊，整體設計單元教學。初步認知“交流平臺”關于寫清楚一件事情的方法：把事情的起因經過、結果寫清楚;明白時間、地點、人物等要素;按照一定順序寫;把看到的、聽到的、想到的都寫下來。

接下來初步學習寫作策略。教師設計以下環節，落實語文要素：借助人物關系的思維導圖，簡要概括文章內容，嘗試把事情的起因、經過、結果說清楚。巧妙借助表格領會《麻雀》這篇文章是如何把老麻雀的無畏寫清楚。作者把自己看到的、聽到的、想到的都準確生動地寫下來，多種感覺的疊加為我們刻畫出栩栩如生的人物形象。

如《爬天都峰》按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序，把事情寫清楚，作者重點寫爬山前、爬山后的情景，略寫爬山時的情景;讓學生對比閱讀《觀潮》和《麻雀》。理解由于作者的感受、體會不一樣，詳寫的內容也不一樣。

“運用策略”板塊的教學，遵循學生學習知識循序漸進的特點，由“初試身手”，到“習作例文”，再到“習作”，逐漸遞進的能力學習、訓練，符合學生學習、掌握知識的一般規律。“初試身手”讓學生描述運動會和做家務的過程，可結合思維導圖，對“交流平臺”中寫清楚一件事的四大要點再次鞏固。細節描寫是寫作中“寫清楚”的重要部分，教師可播放視頻，定格人物的動作，關注動作結束后事物的變化，說出看到、聽到、想到的情景，通過想象讓畫面活躍起來。“習作例文”提供了很好的寫作范例，讓學生了解作者如何交代事情的起因、經過和結果，以及有詳有略的表達方法。最后回顧例文，總結寫作方法，搭建寫作“腳手架”，調動多種感官進行細節描寫，落實“寫清楚”這一語文要素。

三、重視評價：教師要有“長程視野”

教學評價不單指最后的終結評價，而是要貫穿單元教學的整個過程。教師在教學前要有“長程視野”“目標導向”，對單元教學目標整體把握，明確學生能力訓練最終要達到什么目標，把單元目標落實到每一節課中，甚至每一個問題中。

緊扣單元目標做好課堂的即時評價，及時調整、修正課堂思維導向，澄清學生認識模糊，落實單元語文要素。部編版四年級下冊第一單元閱讀教學的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。在《天窗》一課教學中，教師可以圍繞“這時候小小的天窗又是你唯一的慰藉”這一關鍵句提問。先讓學生找出相關語句，明白這時候具體是哪幾種情況，利用思維導圖梳理文脈。再思考為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，最后說說這種反復的寫作方法對表達文章思想感情有什么好處。這樣的問題設計層層遞進，有思維坡度。課堂上教師反饋的信息不能僅僅以“好”“不錯”重復學生的回答，要特別注重師生互動，對學生的思考、回答進行動態評價，學生提取信息之后，也要進一步引導學生對文本進行整合概括、推理判斷、評價鑒賞，指向高階思維。

此外，要對課后練習、小測、單元目標檢測題目進行整體考慮，綜合檢測單元整體教學目標達成情況，防止教學測試“兩張皮”，重視每個教學環節的檢測、反饋、調控作用。教師要調整教學策略，改進教學行為，優化教學過程，全面提升學生的語文素養。