論加強小學特殊學生隨班就讀教學管理的有效策略

鄭有花

摘 要：隨著我國課程的不斷改革，在新課堂一體化的教學模式中就包含隨班就讀。就傳統的教育模式來看，這種教育模式與其基本要求是相符合的。在整個小學教學過程中，要有針對性地提出一些教學方案來服務于特殊兒童的特殊教育，從而幫助他們激發潛在的能力，讓他們的人格充分發揮出來。

關鍵詞：小學;隨班就讀;教學管理

隨著我國教育事業的不斷發展與改革，素質教育在不斷推行當中，特殊兒童的教育也受到社會的廣泛關注，學校對特殊兒童的關注度也日益提高。小學階段的特殊兒童，由于先天性障礙的影響，其生理和心理都受到相關的影響。特殊兒童在學校中學習能力和人際交往能力都有一定的缺陷，他們自身很可能會出現自卑的心理，所以這些學生在小學階段就表現出一定的特殊性。針對這一部分特殊學生，學校采取隨班就讀的教育模式，這種方式可以讓他們充分感受到教師與其他同學的關心與尊重。

一、適時因材施教，激發學生的自信心

從傳統的教育模式到如今的教學改革，素質教育始終提倡教師對學生進行因材施教的教學策略，從隨班就讀的學生來看，最重要的是幫助他們樹立自信心。教師在開展教學和管理過程中，對特殊學生和普通學生的教學手段要具有針對性，如果教師采取相同的教學方式，那么會讓隨班就讀的特殊學生感覺到一定的壓力，這也會影響他們的自信心和心理健康，所以教師要遵循因材施教的教育理念，對特殊學生進行仔細的觀察，并且認識到他們的需求，然后與教學標準相結合，制訂出符合特殊學生實際情況的教學目標和教學方案，再制定一些循序漸進的學習方案，逐步引導他們步入課堂學習中，這樣有利于樹立他們的自信心。例如，特殊學生在學習拼音時，教師為了有效降低學習難度，可以為他們設置一些比較容易完成的目標，然后讓特殊學生逐一完成學習小目標。如讓他們每天學三個聲母，然后再給予他們一定的鼓勵，經過半個月的努力之后，學生就能夠對所有聲母掌握熟練。教師要對這一部分學生進行耐心的教導，幫助他們樹立起學習自信心。

二、鼓勵同伴互助，培養學生的參與意識

在小學階段的教學過程中，教師要清楚地認識到特殊兒童的學習能力，客觀上確實存在一定的障礙，所以他們在學習的過程中開展相互合作是非常重要的。讓隨班就讀的特殊學生借助同伴的力量來完成一些可以完成的事情，這樣有助于加強學生的參與意識，同時也能夠開闊其學習視野，加強對知識的理解和社會的認知。所以教師在課堂中引導學生開展互相幫助，讓學有余力的學生去幫助學習上有困難的特殊兒童，并且與他們一起學習與玩耍，幫助特殊兒童樹立學習自信心，讓他們及時完成學習任務，不斷提高學習能力，這樣教師也會有更多的時間對特殊兒童進行鼓勵和引導，幫助他們從各個方面提高學習成果。

三、實施分層教學，保證共同進步

從當前小學的教學過程來看，分層教學也是教師常常用到的一種方法，這種教學方法可以根據學生學習能力的差異進行分層，然后再根據分層的結果進行逐一教學，從而達到共同進步的教學目標。隨班就讀的學生之間也存在一定的差異性，因此，教師要了解這部分學生的個性特點，然后再開展分層教學。這樣就避免了教學統一化和標準化所帶來的一些問題，也能夠保證全班學生的共同進步，減少特殊學生的心理障礙，幫助他們加強自信心。例如，教師在布置課后作業的時候，要考慮到特殊兒童的特點，盡可能布置一些他們能夠完成的學習任務，還要為特殊學生制訂個別化的教育計劃，這樣也能夠促進教育公平，讓每一位學生都獲得平等的學習機會，更能夠增強特殊兒童的勇氣和自信心。

總而言之，教育公平就體現在隨班就讀的形式上，特殊兒童也可以擁有與同班同學相同的教育資源，得到人們的尊重與關心。對特殊兒童來說，隨班就讀模式能夠激發他們潛在的學習動力，教師和其他同學應當給予特殊兒童充分的鼓勵和尊重，而對其他學生來說，教師應當在學生內心種下一顆尊重、平等的種子。去標簽化的教育不僅僅是不能對特殊兒童貼標簽，更應讓其他學生學會尊重個體之間存在的差異，并且促進和諧班級氛圍的營造，當然教師也是所有同學的引導者，教師應當在整個班級教學和管理的過程中應用適合每一個學生特別是隨班就讀特殊學生的教學策略，有效保障隨班就讀學生的未來發展。

參考文獻：

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