詩情教學，畫意品悟

范華

摘 要：高中語文教材收錄的古詩詞屬于古代文學范疇，由于文字、辭藻、結構等蘊含的表象要素距離現代生活較遠，難以勾勒出直觀性畫面，從而造成教學障礙與理解壁壘。以現代人的文學思維分析古詩詞，需要深入推敲、廣泛聯想，高中語文古詩詞教學中通過“詩轉畫”的形式，將抽象語言演變為生動的畫面，再借助多媒體設備資源演示，有利于激活學生興趣、提高課堂教學質效。基于“詩情教學，畫意品悟”的技術路線展開研究。

關鍵詞：高中語文;古詩賞析;詩情畫意

聞一多先生關于“詩歌三美”的論述中，明確指出“繪畫美”為三美之一，尤其在古詩詞范疇中，內容的呈現受到平仄、形式的約束，即音樂美與建筑美能夠表達的內涵、塑造的意境相對有限，而由“詩情”所轉化出的“畫意”幾乎可以無限延伸，通過古詩賞析的方式引導學生，以詩情為基礎教學、以畫意品悟為手段，能夠更深刻地理解古詩詞的內涵，從而產生更強烈的審美體驗，對于語文核心素養生成具有積極意義。本文以部編版高中語文教材《芣苢》一文為例，從宏觀、微觀兩個角度構建教學策略，以供借鑒參考。

一、風景畫：從宏觀維度品悟古詩詞的畫意

寓情于景是中國古詩詞創作的基本規律，其中“景”即文學表象要素，泛指語言組織中涉及的具體事物、人物等，缺乏“景”則詩情就無處安放，更談不上情感的抒發與升華。一首詩詞作品中的景物、景象可繁可簡，全盤接受并有序安排之下，就能夠從宏觀維度描繪出一幅風景畫，讓學生基于直觀感知或想象體驗的方式，增加對古詩詞內涵的理解程度。

“芣苢”為何尚且不論，但《芣苢》一詩在宏觀上描繪了一幅風景畫卷，即一行人走進山野田間、爭相采摘芣苢的勞動場景。基于這一敘事架構，再逐一為學生完善畫面細節：關于芣苢為何、說法不一，主流觀點有兩種說法，其一為車前子（中藥材），其二為薏苡（糧食作物），教師選擇不同的觀點，可以描繪出完全不同的畫面細節。例如，以芣苢為車前子說，采摘者或許是一眾新婚少婦結伴采摘芣苢、臉上充滿了對幸福生活的期望。而以芣苢為薏苡說，采摘者或許是平凡的農婦，帶領自己的孩子們一起辛苦勞作，只是為了能夠豐衣足食、度過荒年;相對應的，不同人物設定后，可以進一步豐富整首詩的“畫意風格”，如新婚少婦為主角，整個風景畫應為暖色調，伴隨徐徐和風、身邊花香鳥語，如平凡農婦為主角，則整個風景畫可以用冷色調，渲染勞動人民的艱辛。

二、人物畫：從微觀維度品悟古詩詞的畫意

立足古詩詞“借景抒情”的創作角度，詩人的主觀情感決定了“景”的存在形式。例如，詩人筆下多悲秋，而樂觀的劉禹錫偏偏寫出“我言秋日勝春朝”的句子，因此從微觀維度品悟古詩詞的畫意，“人”是一個非常重要的意象，通過設定“人”（包括但不限于詩人）所傳遞的詩情，可以描繪出精致、生動的畫面，同時這一教學方式下，還能夠將教學重點（如詞匯解讀、白話文翻譯等）體現出來。

在《芣苢》一詩中，能夠直接表現人的情緒的詞匯是“采采”和“薄言”——采采即“不停地采”，薄言是虛詞，《詩蠲》解釋為俗語中的“且、就、只、可”等意，“采采”和“薄言”貫穿于整首詩，且每一句都出現，足以表明它們最能代表人的情緒——教師同樣可以做出多種畫面解讀，例如，人們三五成群、若遠若近，在風和日麗的曠野平原上，不停地采摘著飽滿的芣苢，內心充滿了對美好生活的渴望。需要注意的是，在微觀維度下進行古詩詞的畫意品悟，重點不是基于古詩詞要素轉化的畫面內容，而是微觀結構中不同要素之間的互動聯系，如“薄言”兩字揭示出采摘芣苢人之間交流的方式，是簡短的、隨性的，更多的注意力集中在“采”這個動作上。

同時，六個動作也間接地表現出人的情緒，第一句的“采”和第二句的“有”說明，一顆芣苢剛開始采的時候很多，人的心情很愜意;第三句的“掇”意思是撿起，第四句的“捋”是指順著芣苢莖干抹取，這幅場景表示采著采著，芣苢籽變少了，需要更加耐心，同時從地上撿起來不小心掉落的，可以理解為人的心思縝密。第五句的“袺”和第六句的“襭”指兜和腰帶，可以理解為采摘一段時間后，人們喜悅地看著自己的收獲;將動作連貫起來，讓學生將采芣苢的場景演繹出來，形成活的畫卷，詩情畫意更加濃烈。

三、結語

從“詩情”出發勾勒出對應的“畫意”，相當于將高中語文古詩詞內容從抽象狀態轉化為具象形式，學生既可以通過圖片、視頻等形式感知逼真的教學情景，同時也可以參與其中、化身為“畫中人”，更深刻地理解古詩詞內容。同時，以“繪畫美”表達古詩詞內容，便于“只可意會、不可言傳”的意境形成，每個學生基于個性化的文學修養水平，完成對古詩詞情感的獨特建構。

參考文獻：

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