領學制課堂模式下的“小數加法和減法”教學片段與思考

汪桂濤

領學制教學方式能喚醒孩子的內在學習動力，點燃學習熱情，鼓舞孩子自主探究，不斷激勵孩子進步！下面我來結合蘇教版五年級上冊“小數加法和減法”課堂教學片段談一談自己的做法和思考。

片段一：厘清算理，提高學生思維能力

【領學者1】那怎樣計算小數的加法呢？我來結合例1講一講。題目要求小明和小麗一共要用多少元，我們就把小明和小麗的錢加起來4.75+3.4。列豎式時，首先把小數點對齊，就是把相同數位對齊，再從最低位算起，3.4百分位上沒有一個計數單位，可以想成0，再與4.75百分位上的5相加，十分位上滿10向前一位進1。

【領學者1】追問：誰能結合元、角、分的知識和小數的意義，說一說為什么“把小數點對齊算”？（在算式4.75+3.4旁邊寫上一個大大的“？”）

生1：4.75元和3.4元，整數部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，4.75+3.4的整式應該把表示“元”“角”“分”的數分別對齊著寫，才便于相加。

【領學者1】你能結合元、角、分的知識來講解非常棒！掌聲送給你！

生2補充：4.75+3.4，是4個1加3個1，7個0.1加4個0.1，3.4的百分位上沒有數當0來計算，相同計數單位的數才能直接相加，而把小數點對齊就能使相同數位上的數對齊。

教師：把小數點對齊，就是使相同數位上的數對齊，相同計數單位的數才能直接相加。說得真好！掌聲送給你?。ò褑柼柌恋簦?/p>

【領學者1】用豎式計算小數加法時還要注意，得數里的小數點要與橫線上的小數點對齊，不要忘寫。

【思考】在領學者的分享和追問下，學生通過小組討論、深度思考把這節課的知識厘得很清楚。“為什么小數點要對齊”，可以利用元、角、分的知識來理解，把相同單位放在一起加。也可以利用小數的意義及組成來解釋，最終得到小數點對齊，就是把相同計數單位對齊。就這樣，學生利用自己的知識經驗，不僅學會了算法，還用自己的語言闡明算理，提高了自己的思維能力及語言表達能力。

片段二：打通算理，培養數感

【領學者2】1號領學者已經帶領我們學會了用豎式計算小數加法，那么，怎樣用豎式計算小數減法呢？我來結合“小明比小麗多用多少元”這個問題講一講。指著屏幕上“4.75-3.4”，說：用豎式計算小數減法，也要把小數點對齊后再算，從最低位算起，4.75百分位上的5減3.4百分位上的0，5-0=5，十分位上7-4=3，個位上4-3=1，計數單位相同才能減。得數等于1.35。

【領學者2】計算小數的減法也要把相同數位對齊后再做。

追問：我們是怎樣計算小數加法和減法的？

生3：把小數點對齊后再算，從最低位算起。

教師追問：小數加、減法與整數加、減法在計算時有什么相同的地方？

生4：第一，都要把相同數位上的數對齊;第二，都要從低位算起;第三，相加滿10時都要向前一位進1;第四，不夠減時都要從前一位退1作10，然后再減。

【領學者2】你總結得真完整！掌聲送上！

【思考】領學制課堂模式彰顯以下幾個特色。

1.顛覆了課堂結構

將預習內容進行前置，把課堂上的時間用來進行討論、交流，解決預習中的困惑。由于預習是放在課前進行的，學生有足夠的時間，便于學生形成自己個性化的思考。有了這些個性化的思考，學生的交流才有話可說，才能學得更有效、更深入。另外，把預習作業作為課后作業，這樣避免了機械的練習，更能激發學生的學習興趣。

2.改變了教學方式

改變了傳統的以教師講解為主的課堂教學方式，創設了以“互動交流、質疑解惑、相互傾聽、共同合作”為主的學習方式，使課堂教學由原來的“教師為中心”的“同步教學法”向“學生為中心”的“共同體學習”方式轉變，這種學習方式更有利于學生綜合素養的提升，讓學生成為課堂的主人。

3.重構了師生關系

領學制課堂，學生是主體，教師只是在教學的重難點，或新舊知識的連接點，或學生講得不到位的地方適時地介入進行補充、點撥、引導、糾正。師生關系是平等的合作伙伴關系，教師在學生進行交流學習的時候走進各個小組，對學習有困難的學生進行個別指導，對學習有困難的小組進行集體指導。

4.提高了學習效率

領學制通過課前預習促進學生主動學習，形成個性化思考;通過小組交流、質疑解惑調動所有學生參與課堂學習，使學習真正發生;通過組際挑戰，促進小組互相團結合作，培養學生合作能力，從而有效地提高了課堂教學效率。

領學制課堂為學生創設了更多的交流互動、彼此分享的機會，教師真正成了課堂教學的組織者、引導者與合作者，學生真正成了課堂的主人。

參考文獻：

房超平.思維第一：全面提升學習力[M].北京：教育科學出版社，2019.