基于學情，精準教學

張平

摘 要：從教學實踐上來看，教師所應用的教學方法是否具有針對性，在很大程度上影響了課堂教學的效果?？茖W的、有針對性的教學方法需要基于對學情的調查，只有加強學情調查，在充分了解學生學習情況的基礎上，才能完善教學方法，提升教學的有效性，基于以上認識，對基于學情調查的精準教學進行研究，希望該研究能對課堂教學有所啟發。

關鍵詞：學情調查;精準教學;策略

一、學情調查的內容以及方法

筆者認為學習情境調查是對影響學生學習的變量以及因素的調查，其中包括教學的設計，教學實施的過程等。只有加強學情調查，在充分了解學生學習情況的基礎上，才能完善教學的方法，提升教學的有效性和針對性。

以人教版“雞兔同籠”重組教學為例，筆者進行了課前調查，調查對象為城區某校四（1）班，調查題目如下：

題1：籠子里有若干只雞和兔。從上面數有8個頭，從下面數有26只腳。雞和兔各有幾只？

題2：小明用27根小棒一共搭了8個三角形和正方形，那么小明搭的正方形和三角形各有幾個？

正確情況統計如下：

調查分析：（1）學生對雞兔同籠問題還是比較熟悉的，有將近半數的學生有過相關的學習體驗。（2）當雞兔同籠的原題發生變化后，正確率就降低了很多，說明很多學生對雞兔同籠問題已模式化解題，把雞和兔變成三角形和正方形后就無從下手了。

二、學情調查下的精準教學實施策略

1.單元設計，整體教學

在學情調查下的課堂教學，需要基于對教材內容的合理劃分安排。教師需要重新認識數學教材單元設計的優勢，加強學情調查分析，從學生的認知情況出發，規劃好單元教學的內容，基于教材的單元設計進行教學。

通過對現有不同版本教材的調查，我們不難發現，各個不同版本的教材中雖然對“雞兔同籠”編排的年級不一樣，采用解題的方法也不相同，但都強調了列表法的應用。這足以說明“雞兔同籠”問題的教學價值，不僅在于掌握解題的方法，更重要的是引導學生用“嘗試”的思路解決新問題?；谝陨险J識，筆者將“雞兔同籠”問題的教學重新劃分為3課時。第一課時以列表法為主，加深學生體驗，感受雞兔互換過程中腿的變化規律。第二課時以假設法為主，通過第一課時積累的經驗和發現的規律，進一步優化到假設法的運用。第三課時，靈活運用方法解“雞兔同籠”問題。

2.抓易錯點，重點教學

在教學實踐中發現，學生的易錯知識點往往能體現學生對知識的掌握情況，因此在教學過程中，教師要重視分析不同學生的易錯知識點，在此基礎上采取有針對性的教學方法，完善學生的知識結構。而想要實現這一點，教師就要重視學情調查的實施，從學情調查的結果出發，采取有針對性的教學手段?！半u兔同籠”問題中學生很難理解雞兔互換中，除法算式表示的意義，所以在第一課時中增加了列表法，這樣有助于學生對假設法的理解，做到精準教學。

3.尊重差異，分層教學

基于學情調查的課堂教學，教師要從學生實際的學習情況出發，對學生的層次進行合理劃分，從而根據不同層次學生的學習情況以及認知特點，設定教學目標并根據不同層次學生的特點進行教學。比如，“雞兔同籠”問題第一課時的列表法就是根據學情調研，筆者確定“雞兔同籠”問題的起始教學需要降低起點要求，適當降低難度。從最容易掌握的“列舉法”入手，并規定只能用“列舉法”解決。給予學生充分體驗，為“假設法”的產生與理解奠定基礎。當然，在第一課時的最后，也會提升難度要求，讓學有余力的學生嘗試用假設法解題并進行說理，這樣的教學設計抓住了兩頭，讓不同的學生在數學上獲得不同的發展。

參考文獻：

[1]張新華.基于學情調查的精準教學[J].湖北教育（教育教學），2020（10）：47-48.

[2]劉雨佳.基于“精準教學”的初中物理課堂教學策略設計及實踐研究[D].杭州：杭州師范大學，2020.