激發(fā)寫作興趣，搭建素材體系

蘇循波

生活是學(xué)生作文素材的主要來(lái)源，作文生活化離不開(kāi)豐富的素材，回歸生活可以讓學(xué)生獲得大量寫作素材，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“素材系統(tǒng)”，讓“生活”的“源頭”滋養(yǎng)學(xué)生“習(xí)作”。面對(duì)生活，有的學(xué)生能夠敏銳地捕捉點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，一個(gè)很重要的原因是這部分學(xué)生缺少寫作興趣。只有將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能愛(ài)上寫作。

一、捕捉時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃傾吐欲望

俗話說(shuō)：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。”在日常的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有讓學(xué)生興奮、激動(dòng)的某些時(shí)刻，作為教師，如果能夠抓住這些關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有感而發(fā)、相機(jī)而作，往往會(huì)有意想不到的收獲。

有幾天外出參加活動(dòng)，回校后我并沒(méi)有直接上語(yǔ)文課，而是在黑板上寫下了“當(dāng)蘇老師不在的時(shí)候”幾個(gè)大字，接著便跟孩子閑聊了起來(lái)，“這幾天，老師不在學(xué)校，你們一定很想老師吧？”有的說(shuō)“想”，有的說(shuō)“不想”，孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。“這幾天，你們過(guò)得怎么樣啊？”……就這樣，我跟孩子聊這幾天他們的心理想法、學(xué)習(xí)情況、再見(jiàn)到老師的感受……接著，我請(qǐng)孩子圍繞“當(dāng)蘇老師不在的時(shí)候”這一主題寫了一篇作文，應(yīng)該說(shuō)精彩亮點(diǎn)紛呈。

這次外出，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生敞開(kāi)了心扉，用文字表達(dá)老師不在時(shí)內(nèi)心的種種想法。實(shí)際教學(xué)證明，教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找觸動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望的場(chǎng)景，及時(shí)捕捉學(xué)生想要表達(dá)的沖動(dòng)，就可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心傾吐的欲望，讓寫作變得趣味橫生。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

小學(xué)生都有一顆向上、向善的心，他們希望得到別人的關(guān)注、鼓勵(lì)。一次小小的表?yè)P(yáng)，有時(shí)足以改變學(xué)生的寫作狀態(tài)。教學(xué)中，如果能夠把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與寫作有機(jī)結(jié)合，就能讓學(xué)生收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生小王，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，作文常常三言兩語(yǔ)，習(xí)字冊(cè)也經(jīng)常寫得極不認(rèn)真。

后來(lái)，老師請(qǐng)小王嘗試將練字和練武的過(guò)程用文字記錄了下來(lái)，雖然他的作文寫得還不是很理想，但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，更重要的是他不再畏懼寫作。

三、歸類整合，建立素材體系

生活中，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，但是為什么很多孩子面對(duì)作文時(shí)卻無(wú)話可說(shuō)呢？作家趙麗宏曾利用零碎時(shí)間建立快速的人物素描體系：“白天在路上遇到一個(gè)與眾不同的人，一個(gè)極胖的女人或者一個(gè)行動(dòng)詭秘的人，我會(huì)跟在他們身邊走一陣，看他們的一舉一動(dòng)，到晚上，我就在小本子上把他們‘畫下來(lái)，當(dāng)然，這個(gè)‘畫，不是用畫筆和色彩，而是用文字。”小學(xué)生也應(yīng)該建立自己的素材系統(tǒng)，以便寫作時(shí)信手拈來(lái)。

1.日常生活素材。平時(shí)，在班級(jí)里開(kāi)展“家常小事”活動(dòng)。生活中，哪些“鏡頭”讓你印象深刻，試著把這些“鏡頭”用活頁(yè)紙記錄下來(lái)，讓“家常小事”在師生間傳遞。學(xué)期末，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分類，把“家常小事”按照不同主題進(jìn)行整理，學(xué)生大小作文時(shí)便可從中取材。

2.單元主題素材。除了學(xué)生自主選擇素材主題以外，教師也可以根據(jù)不同年段寫作要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)單元主題，與教材中的習(xí)作進(jìn)行有機(jī)整合。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7時(shí)，就可以圍繞“××即景”這一單元主題，讓學(xué)生提前一周觀察一種自然現(xiàn)象或者一處自然景觀，撰寫發(fā)現(xiàn)日記。

此外，還可以將主題相近或相反的素材進(jìn)行關(guān)聯(lián)整理，如嘗試讓學(xué)生就“獨(dú)生子女”和“生二孩”兩個(gè)主題進(jìn)行辨析，拓展生活素材的寬度，加強(qiáng)素材間的聯(lián)系，形成立體式生活素材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

3.鄉(xiāng)土生活素材。要讓學(xué)生有更為深刻的體驗(yàn)，不應(yīng)僅停留在生活的表層，還應(yīng)該讓學(xué)生深入生活內(nèi)在，獲得切身的生活體驗(yàn)。有人說(shuō)：“兒童第一個(gè)見(jiàn)到的世界就是鄉(xiāng)土，對(duì)鄉(xiāng)土的寫作是生命告白的需求，鄉(xiāng)土的一山一水、一時(shí)一俗、一寒一暑、一絲一縷都融化為童年成長(zhǎng)的骨頭和肌肉，是那樣的不可分割。”

（1）品家鄉(xiāng)美食。淮揚(yáng)菜是中國(guó)傳統(tǒng)四大菜系之一，素有“東南第一佳味，天下之至美”之美譽(yù)，欽工肉圓、軟兜長(zhǎng)魚(yú)、獅子頭、蟹黃湯包……教學(xué)中，教師可以充分利用這一資源，讓淮揚(yáng)美食走進(jìn)課堂，讓孩子們賞美食、講美食;將美食帶回家中，讓孩子們做美食、品美食……有了一系列的生活體驗(yàn)后，再讓孩子寫美食、議美食。

（2）賞人文景點(diǎn)。淮安作為一座歷史文化名城，孕育了諸多歷史名人，有許多風(fēng)景名勝。大將軍韓信、抗金女英雄梁紅玉、《西游記》作者吳承恩、人民的好總理周恩來(lái)……鐵山寺森林公園、蘇皖邊區(qū)政府舊址、劉老莊八十二烈士……實(shí)小將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和本土人文景點(diǎn)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)多年的優(yōu)化和完善，已經(jīng)形成了比較完善的社會(huì)實(shí)踐體系。每次社會(huì)實(shí)踐前，如果教師能提前對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃，既能讓學(xué)生親近自然、放松身心，又能夠讓學(xué)生了解人文歷史、表達(dá)內(nèi)心感受。

本學(xué)期，四年級(jí)的秋季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目的地是有著2500年悠久歷史的河下古鎮(zhèn)，活動(dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生搜集河下古鎮(zhèn)的相關(guān)資料;活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生用手機(jī)、筆記本記下點(diǎn)點(diǎn)滴滴;活動(dòng)后，組織孩子們暢談?dòng)斡[感想，撰寫游覽作文。

4.校園生活素材。實(shí)小歷來(lái)重視素質(zhì)教育，已經(jīng)形成了獨(dú)特的六大節(jié)慶文化。教師可以圍繞讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)學(xué)文化節(jié)、英語(yǔ)文化節(jié)等節(jié)慶活動(dòng)，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行作文生活化的設(shè)計(jì)。