淺談提升低中階段學生物理學習興趣的策略

劉艷

摘 要：在一所普通高中從事物理教學多年，物理總分110分，所教學生平均分在35分左右。這些學生對物理學習的興趣普遍不高。經過多年的課堂觀察、與學生交流談話、查閱大量書籍和資料借鑒他人的教學方法、結合自身教學實踐進行反復研究，歸納、總結了這部分學生對物理學習興趣不高的主要表現、原因分析以及提升物理學習興趣的策略，與同行共勉。

關鍵詞：低中階段;物理學習興趣;策略

低中階段學生主要是指在物理學習方面不夠理想，成績沒有及格的學生。作者從教多年，接觸的大部分是這類學生。這部分學生對物理學習的興趣不濃主要有以下表現：（1）課前沒有認真預習;（2）課堂上被動聽課，課堂參與性不高、參與深度不夠，不積極主動思考問題，上課注意力不集中，容易分散，不積極參與課堂的思考與討論;（3）不能按時完成課后作業。這部分學生對于老師布置的課后作業采取消極對待的態度，拖延到上交作業的截止時間時才胡亂寫一通，或直接抄襲他人作業、網上搜作業答案等，作業質量不高。

一、低中階段學生對物理學習興趣不高的原因分析

經作者多年的研究，發現存在這一現象有以下主要原因。

（一）學生缺乏學好物理的信心

物理學習要求基于實驗論證基礎上、思維嚴謹、推理科學、運算精準，同時深刻理解概念含義和公式并能靈活應用規律來解決現實生活中的復雜問題，因此物理這門學科本身學習難度就不小。加上初中物理學習的功夫不夠，數學基礎不好，因而學生學習物理這件事情本身難度就很大，對學好物理缺乏信心。

（二）學生的學習動機不強

這部分學生對未來沒有很好的規劃，不知道為什么要學，沒有自我覺醒的內驅動力。內驅力不足，在學習過程中稍遇困難時便會選擇逃避和放棄。

（三）學生沒有良好的物理學習習慣

學生沒有形成良好的理科學習習慣和學習能力，在學習物理過程中沒有章法，沒有掌握學好物理的基本思路、一般方法，只會記公式、套公式。

（四）課堂教學形式單一，未能有效調動學習積極性

老師普遍采用講授概念、練習、講授題目等單一方式，在學生看來，似乎物理的學習就是做題目這么一件重要的事情而已。有些老師也注重概念的建立、公式定理的推理，學生也努力將概念、公式記牢，但是到了具體應用的時候不會用，不知道用什么公式，如何用。

（五）教學內容設計超出學生能接受的平均水平

教師在教學內容設計上沒有考慮學生的平均水平，難度超過了學生可以接受的平均水平。學生學習起來壓力大、難度大，甚至聽不懂。在經過一段時間的努力聽課、努力學習之后，發現自己沒有進步和提高，課堂上仍然聽不懂，慢慢地就失去了學習物理的興趣，減少了物理課堂學習和課后作業的時間和精力投入，繼而上課就更加聽不懂，更加覺得不想學習物理，導致成績下降，以此形成惡性循環。

二、低中階段學生物理學習興趣的提升策略

針對以上問題及原因，作者通過對比實踐研究，總結出以下提升低中階段學生學習高中物理興趣的策略。

（一）規范物理學習基本要素，養成物理學習的基本習慣

這一點非常重要，我們高一的學生在剛進入高中物理學習的時候是滿懷信心、對物理課是很有期待的。他們是有很強的學習動機、學好物理這一美好愿景的，是后面課堂上聽不明白、考試成績不理想的一次次打擊讓這部分學生怠慢甚至放棄了物理的學習。所以，高一第一個學期高中物理的入門學習極其重要。這一學期的物理學習主要目標是，遵循物理學習的規律，培養學生養成學習高中物理的學習習慣和思維習慣。這些習慣包括課前閱讀教材、標注重難點、疑點，基本構建這節課的知識框架;課堂上認真聽課、重點疑點的地方做筆記、積極參與課堂討論、認真做課堂練習;課后練習需要限時獨立完成，以考代練，不同顏色筆進行考—對—再考—再對的形式形成錯題集;限時專項小測，限時獨立完成，每次考后請老師面批、面改，做好測試后每道題的詳細總結和無謂失分點分析，建立成績跟蹤檔案;組建班級學習小組、發揮小組合作學習的作用;逐字讀題，點圈關鍵詞，畫物理模型寫出已知未知等一般審題思路;答題時，書寫什么研究對象在什么過程（狀態）滿足什么規律等必要文字，畫圖、寫公式及結果（含單位）規范書寫等。這些看似很小的細節，都要對學生提出詳細具體的要求，并以此規范學生學習物理步驟，保障物理學習的時間，養成學習高中物理的良好習慣。通過遵守這樣的規范，學生的學習成績有進步，學生才會獲得學習物理的回報，更加有興趣地學習物理。

（二）鼓勵、喚醒、幫助，增強學生學習物理的信心

學生在學習物理的過程中會遇到各種困難、挫折，甚至遇到如何努力成績都沒有提高的瓶頸。作為物理教師，首先要讓學生接受這一現實，學好高中物理不是一件很容易的事情，但正因如此，學好高中物理才是對自己人生而言非常有意義的挑戰，對自身綜合能力提升是一個極好的鍛煉機會，有力激發學生學好物理的決心。在物理學習中，教師應該多鼓勵學生在課堂、公共場合大膽表達自己的意見和看法，同時教師也要善于發現、挖掘學生的優點，哪怕是極細微的閃光點、潛力點、進步點、特色點等，并及時給予表揚和鼓勵。當遇到問題時，教師應對通過各種手段去鼓勵學生獨立思考解決問題、克服困難;通過學習小組的互助方式解決個體難以解決的問題;小組通過向教師尋求幫助去解決小組不能解決的問題。總之，教師需要給予學生鼓勵、陪伴、提供幫助來提升學生學習物理的信心，營造學習物理的氛圍。

（三）設置學習梯度，引領學生步步為營學好物理

一堂課好與不好，最重要的就是看目標是否達成，學生學到了什么東西，形成了什么樣的能力，受什么觀念的影響等。所以，教學內容的設計、教法學法的選擇、教學用具的選擇、如何突破重難點這些教學的設計一定是在充分掌握學生學習情況的基礎上進行的。對于低中階段的學生，對物理的自主學習能力不強。教師需要把一堂課的目標或任務分解成若干個有梯度的小目標、小任務，引領學生逐個完成任務之后，整節課的學習水到渠成，自然完成和掌握。

（四）改變教育觀念，豐富教學形式，讓課堂活起來

學生是鮮活的群體，他們有獨立的思考，思維活躍。這樣一群鮮活的生命跟一位沒有朝氣的教師上一堂一講到底、做題到底的、學生被動接受的物理課，而且日復一日，試想，是什么動力能支持學生保持熱情地接受這樣的課堂？所以，教師要轉變觀念，要讓課堂“活”起來。學生積極地參與課堂的各個環節，積極思考、大膽猜測、提出問題、積極討論、主動交流和勤于動手。要想實現這樣的課堂，教師的教學設計就必須以學生為中心，以課堂目標為引領，豐富教學形式。如設計小組合作實驗的教學讓學生完成猜測、實驗、驗證等科學探究過程，提升學生合作探究的能力;再如創設問題情境，讓學生獨立思考、查閱資料、積極討論的教學，通過交流實現思維碰撞，同時通過集體的力量解決一個問題;又如設計學生做題，學生批閱和講解題目的教學，讓學生自己發現做題過程中的問題，通過講題更加明晰解題的思路和要領。

（五）提升教師個人學科專業素養和教學技能

教師要有過硬的物理專業功底，要對整個高中物理各個板塊的知識內容了如指掌，建立具有邏輯結構的知識框架;對近10年的各地高考物理題如數家珍;對中國考試評價體系、高考考試大綱、新課程標準等文件內容爛記于心;每一份試卷要在試卷規定考試時間的二分之一時間內閉卷完成，并且正確率不低于90%。“學霸型”的教師教不出差的學生。

此外，教師要不斷提升自己的教學技能。首先要錘煉的是教學語言，包括口頭語言、肢體語言與表情語言。把晦澀難懂的概念和公式深入淺出地用專業語言、數學語言、圖像等形式表示出來。

（六）提升教師個人修養，提高物理課堂的藝術觀賞性

在學生眼中，物理教師形象大多是男性，衣著隨意、表情嚴肅、說話嚴謹而刻板。如果物理老師顛覆學生這樣的觀念，是一個衣著講究、風度翩翩的男士或是一位肢體語言優美、大方的優雅女士;說話條理清晰、溫和而又有感染力;語言幽默風趣又能快速抓住關鍵點指引學生的思考方向、同時又不失物理專業水準;板書時，字跡工整，美觀大方，甚至在書法上還有一定的造詣;在畫物理模型圖時，能熟練掌握簡筆畫技巧，畫出的圖形簡潔明了而又具有藝術觀賞性;多媒體技術應用嫻熟，與物理教學高度融合，使物理課體現科技前沿，也體現日常生活，兼具科技性、藝術觀賞性;突破物理學習的重點、難度，使得物理學習生動、形象、有趣;實驗設計、操作能力極強，能帶領學生自制教具，研究物理與生活的小課題;等等。如果是這樣的一位物理老師來給學生上課，將物理課上成一節具有藝術、文學、哲學、人文等價值，但又不失物理專業特色的物理課，學生一定會瘋狂地迷上對物理的學習。

三、結語

第二批新高考綜合選科實行“3+1+2”模式。其中的“1”就是物理或者歷史，而選擇歷史對應組合在高考填報志愿中專業覆蓋率很低。為了能就讀自己理想的專業，大部分低中階段學生不得不選擇物理。提升學生學習物理的興趣是提升物理教學質量的前提，是學生填報志愿時能有更多選擇的關鍵。在教學中，只要教師一切從學生的基本需求出發，綜合考慮物理學科核心素養、學生未來生涯必備的關鍵能力去進行教學設計、實施課堂教學，就一定會提升低中階段學生學習物理的興趣，探索出適合低中階段學生學習物理的教法、學法、課堂教學模式，從而全面提升高中物理教學質量。

參考文獻：

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