例談“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

韓旭

摘 要：繪本作為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)非常普遍的一種教學(xué)補充資源，可以為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及素質(zhì)發(fā)展提供可行的幫助。結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就繪本的融入與使用提出一些想法，以期能積極發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢而提高閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);繪本

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語課程中占有舉足輕重的地位，由于種種原因，當(dāng)前閱讀教學(xué)的開展其實并不順利，主要表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀興趣低沉、閱讀能力及意識薄弱等問題。這些問題的存在，是小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面難以取得突破成就與發(fā)展的主要原因所在。而繪本作為一種重要的教學(xué)補充，基于其特征、優(yōu)點而導(dǎo)向的教學(xué)方向與策略，對于解決這些原有閱讀教學(xué)問題而言是非常有效的，下文將圍繞繪本的特征、價值，例談其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用形式，希望能夠建成高效的閱讀課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

一、繪本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本的應(yīng)用有助于閱讀課堂的趣味化提升，因為無論是繪本自身的優(yōu)勢價值所在，還是教師基于繪本優(yōu)勢的教學(xué)組織方式，都能在一定程度上為學(xué)生營造一種寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能持續(xù)地調(diào)動其閱讀興趣與積極性。就繪本本身而言，以其圖文并茂、涉獵廣泛與富有故事情節(jié)等特征，非常能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，因為在傳統(tǒng)化教學(xué)背景下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)大都依托于一些由枯燥文字構(gòu)成的煩瑣文章，而當(dāng)呆板的文字轉(zhuǎn)變成生動且富有生活氣息的圖畫之后，學(xué)生的興趣便會愈發(fā)濃厚。此外，教師還可基于繪本普遍具有的富有故事情節(jié)的這一特點，組織學(xué)生在閱讀繪本后創(chuàng)編情景劇，在劇情表演中將所了解的閱讀信息、掌握的閱讀知識全面輸出實踐。這樣既能幫助學(xué)生鞏固閱讀所學(xué)、強化閱讀能力，又能激發(fā)其閱讀興趣，提升其對閱讀學(xué)習(xí)的熱愛。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用繪本來激發(fā)學(xué)生的興趣，以便提高其整堂課的學(xué)習(xí)熱情。

二、繪本訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

繪本作為一種補充性質(zhì)的教學(xué)資源，可以有效輔助學(xué)生當(dāng)堂課的閱讀學(xué)習(xí)，助力其進(jìn)行極具拓展性與高階意義的閱讀能力鍛煉。比如，繪本具有較強的故事情節(jié)，教師可以利用這一優(yōu)勢鍛煉學(xué)生的閱讀思維與技能，教學(xué)期間可以組織學(xué)生聯(lián)合上下文，對繪本中出現(xiàn)的陌生詞匯進(jìn)行基于語境分析的合理猜測;可以指導(dǎo)學(xué)生通過略讀快速獲取文章大意、洞察主旨中心;可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘故事邏輯關(guān)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖以梳理文章框架;還可以要求學(xué)生基于繪本進(jìn)行續(xù)寫、改寫與仿寫等方面的高階訓(xùn)練。這些都是基于繪本特征優(yōu)勢所能實施的教學(xué)組織，在閱讀課堂中都是非常可行的、高思維含量的教學(xué)任務(wù)及活動，最終都有助于鍛煉學(xué)生在閱讀方面的思維及能力，使得學(xué)生的閱讀思維更具敏捷性與邏輯性，能力也更為靈活且高階。更重要的是，閱讀教學(xué)中，教師不斷地應(yīng)用各類繪本來組織學(xué)生的探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生也會因此積極擴充與積累整合一些課外的語言知識及表達(dá)，這些都能從不同角度深化學(xué)生的閱讀能力，強化其語言發(fā)展效果。

三、繪本重視情感教學(xué)落實

無論是課程改革的要求，還是素質(zhì)教育時代的大趨勢所在，情感教育在英語教學(xué)中的滲透都是教師應(yīng)重視的一項內(nèi)容。由于觀念意識的不夠重視或其他一些原因，情感教育并未在以往閱讀課堂充分落實。

而繪本的應(yīng)用可拓寬情感教育的路徑，并加深情感教育的力度，滿足學(xué)生閱讀綜合能力發(fā)展中的人文素養(yǎng)發(fā)展需要。從課內(nèi)教學(xué)方面來說，對于課內(nèi)情感目標(biāo)的落實，僅僅依靠對課文的滲透講解難以加深學(xué)生的感知與領(lǐng)會，因此，教師可基于教學(xué)話題而發(fā)掘與此話題相關(guān)的繪本資源，后組織學(xué)生通過閱讀繪本，了解更多有關(guān)教學(xué)話題的背景信息。這種方式能夠使學(xué)生在自主的繪本閱讀中主動感知與分析人文信息，而學(xué)生對人文信息的感知與分析，大都依賴其所具有的生活認(rèn)知與經(jīng)驗，最終，通過繪本閱讀，學(xué)生能夠生成自身的一些想法，更為充分地達(dá)成教學(xué)情感目標(biāo)。從課外角度來說，教師可經(jīng)常應(yīng)用一些人文教育價值豐富的繪本，以便拓寬情感教育的路徑，促使學(xué)生在拓展閱讀中領(lǐng)略更多的人文思想，陶冶情操并提升閱讀水平。

四、總結(jié)

對于繪本這樣一種具有重要意義的教學(xué)輔助資源，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘并把握其所具有的特征優(yōu)勢，進(jìn)行精心的教學(xué)組織安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、能力發(fā)展及素養(yǎng)意識深化等方面提供切實可行的幫助，最終確保學(xué)生閱讀能力及綜合素質(zhì)的進(jìn)階。

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