中高職自考銜接教育模式的改革探索——基于麗水學院學前教育人才培養(yǎng)的實踐

趙建平，徐軍強

（麗水學院職業(yè)技術(shù)學院，浙江麗水323000）

一、引言

中高等職業(yè)教育有機緊密銜接，已經(jīng)成為社會各界的共識。高等教育自學考試與中高等職業(yè)教育銜接（簡稱“中高職自考銜接”），是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新模式。對于構(gòu)建開放、靈活、多樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有著較為廣泛而深刻的影響。

目前，浙江省中高職自考銜接教育主要有“3+1”“3+2”等類型，多年的實施反映出以下的問題：一是人才培養(yǎng)目標難以把握。由于“中高職自考銜接”的培養(yǎng)目標不像中職和高職教育目標那樣明確，以致缺乏相對統(tǒng)一的標準和體系，造成培養(yǎng)規(guī)格模糊不清。二是課程體系銜接不夠合理。中高職教育課程與自考課程存在的割裂現(xiàn)象導致課程銜接混亂，從而未能很好地開展分層有序的教學活動，教學計劃不夠科學。三是教學方法缺乏創(chuàng)新。因受應(yīng)試理念影響，教師較難實施討論式、參與式、項目式、情景模擬等教學方式。四是學習管理效果差。全日制自考生文化基礎(chǔ)較為薄弱，學習的主動性和自覺性欠缺，行為較為懶散，難以形成良好的學習氛圍和積極向上的班風和學風。五是職業(yè)能力不足。由于過分偏重自考課程學習，缺乏相關(guān)的實踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因而嚴重影響了學生職業(yè)能力的發(fā)展。六是自考銜接管理創(chuàng)新不足。在中高職銜接自考中，中職學校、高職院校、行政部門、自考機構(gòu)等單位之間未能充分溝通和協(xié)同，學生的收費標準、學籍注冊、學業(yè)年限、教學質(zhì)量等管理很難規(guī)范和監(jiān)控。尤其是教學質(zhì)量等方面難以進行過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。同時，教學內(nèi)容不夠準確，素質(zhì)教育和通識課程薄弱。

為了實現(xiàn)中高職自考銜接一體化，需要對整個教育架構(gòu)進行全新改革，充分發(fā)揮教學共同體的作用，圍繞專業(yè)課程，促進學生的自主性學習，優(yōu)化教育資源配置，協(xié)同培養(yǎng)人才。

二、麗水學院中高職自考銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號）和《浙江省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（浙政發(fā)〔2015〕16號）明確要求以現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，推進中等和高等職業(yè)教育之間的銜接，拓寬高技能人才成長通道，使學生有多樣化選擇、多路徑發(fā)展。麗水學院在這一精神的指示下，不斷進行探索和實踐，創(chuàng)新實施“2+2”中高職自考銜接模式。

“2+2”中高職自考銜接模式，是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，合理安排2年中職、2年高職的學習，以自學考試銜接中職、高職教育環(huán)節(jié)，打通中高職自學的學歷提升模式。即在2+2的中高職教育階段，通過自學考試，將中職教育和高職教育進行銜接，學生在中職階段開始學習自考大專層次的計劃課程，在完成規(guī)定的教學計劃并通過自學考試后獲得自考大專文憑的中高職自考銜接方式。

1.自考銜接中高職專業(yè)課程

中高職銜接是圍繞著專業(yè)課程展開的。專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)中、高職教學目標和教學內(nèi)容的階梯性、遞進性，突出中、高職教育銜接和學生自我發(fā)展的課程要求。課程分五大模塊：自學考試課程、職業(yè)技能課程、文化體驗課程、實踐實訓課程和素質(zhì)拓展課程。這五大模塊有效銜接中、高職課程，實現(xiàn)教學的最大效率。在教學設(shè)計上著眼于培養(yǎng)學生崗位能力、職業(yè)能力及解決問題的能力和學生不同的發(fā)展空間，體現(xiàn)崗位及發(fā)展需求。

2.“立交式”人才培養(yǎng)的銜接方式

創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)，“實施中高職人才培養(yǎng)的無縫對接,以及在多種特征上兼容性的繁雜適配”[1]。探索中職教育、高職教育與自學考試、成人教育結(jié)合方式，在中高職課程中嵌入自考課程模塊、實踐課程模塊形成“課程立交”；打破全日制教育與成人自考學習之間的障礙；利用校內(nèi)外名師、專家和工程師的協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)造“師資立交”，打破課堂教學與實踐教學的界限；實行專業(yè)教學、自主學習、企業(yè)實踐和網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的“教學立交”，打破教育過程管理與考核的制約。實施2+2自考銜接模式，能最大程度發(fā)揮學生專業(yè)學習的自主性和靈活性，滿足多樣化人才成長的需求。專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教師隊伍、考試輔導、學習方法、考核方式、實踐鍛煉等實現(xiàn)多元結(jié)合，分層推進，構(gòu)建起人才培養(yǎng)的“立交橋”。

3.中高職銜接的“一體化”教育

“2+2”中高職自考銜接模式，是在全日制的中高職教育過程中嵌入自考計劃課程，銜接中職和高職的一體化人才培養(yǎng)模式，這是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢。一方面，地方本科院校開辦中高職自考銜接教育，不僅貫通中職和高職教育，同時銜接課程培訓、考證輔導、自考提升、素質(zhì)拓展等內(nèi)容，實現(xiàn)全日制普職教育與非全日制自考和成人教育的融匯，為學生獲得更高層次的教育提供可持續(xù)學習的機會。另一方面，銜接技能實踐教育以促進人才成長。將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能作為中高職人才培養(yǎng)的著力點。對于中高職自考銜接的學生，重點放在生產(chǎn)第一線和最基層的山區(qū)進行職業(yè)體驗和實習，從而樹立扎根山區(qū)的奉獻精神，以便將來更好地為鄉(xiāng)村振興作貢獻。一是建設(shè)多層次多樣化的實踐基地。為了進一步提高各專業(yè)學生操作技能，為社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才，單獨設(shè)置實踐教學科負責實踐教學工作。實行校企合作，“雙元”育人，面向地方的行業(yè)和企業(yè)，建設(shè)遍布城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校外實踐基地，形成了立體的多層次多樣化的實踐渠道。二是開展層次多樣的實踐鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校園文化活動。實施中職技能型人才和高職高素質(zhì)技能型人才的貫通培養(yǎng)，除了校內(nèi)課程實訓外，大力開展校外實踐活動，主要的形式有職業(yè)環(huán)境體驗、觀摩性見習、體驗性見習、雙導師制、跟崗實習、頂崗實習等。同時開展豐富多彩的校園文化活動。如學前教育專業(yè)，主要有“三團“(藝術(shù)團、合唱團、舞蹈團）、“二會”（運動會、文藝晚會）、“二結(jié)對”（教師和學生、學生和幼兒）和職業(yè)技能大賽、“中高職銜接”實踐教學成果匯報展演（合作學校共同舉辦）等等。通過豐富的實踐活動，提高學生的職業(yè)技能。

中高職自考銜接模式改革的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，機制新。對中高職自考銜接的高職教育進行歸口管理，解決了長期以來高職各專業(yè)散落在二級學院的問題，對全日制學生、中高職學生、成人類學生實現(xiàn)資源共享和一體化管理，學生的歸屬感強，學習積極性高，中高職自考銜接的辦學條件得到有力保障，創(chuàng)造性地實施了中高職自考銜接學生和成教本科、全日制本科學生的全面滲透和整合。

第二，教學靈。中高職自考銜接教育過程按照“中高職兩階段職業(yè)能力分層遞進”構(gòu)建教學架構(gòu)。在課程設(shè)置上強化自考課程模塊和職業(yè)技能模塊，聘請兼職教師和行業(yè)專家，優(yōu)化教師隊伍，實施參與式和項目式等高職教育的創(chuàng)新教學方法，引進365網(wǎng)校課程幫助學生提高考試通過率。為了更好地適應(yīng)自學考試的時間規(guī)律，利用學校資源，創(chuàng)新利用暑假設(shè)置短學期，在彈性學習制度中實行模塊化的學習。通過課程培訓，貫通成人高等教育和自考教育。

第三，學工活。為了幫助學生完成中高職自考銜接教育，順利完成學業(yè)通過自學考試，積極創(chuàng)新學生工作體制機制。首先，實現(xiàn)中高職自考學生和全日制學生一體化管理，使學生獲得認同感。其次，施行專職班主任制度，向社會招聘符合條件的人員擔任專職班主任，以考試合格率、學生畢業(yè)率等為主要指標，進行全過程的學習質(zhì)量跟蹤評價，制訂專門的班主任工作考核細則，實現(xiàn)“三全一式”（全天候、全過程、全方位、保姆式）的管理模式，并進行全過程的學習跟蹤評價。

三、麗水學院中高職自考銜接人才培養(yǎng)模式的具體實踐

中高職自考銜接人才培養(yǎng)的改革，只有以教育行政部門為統(tǒng)領(lǐng)，以行業(yè)教育教學指導委員會和職業(yè)教育集團為紐帶，以高職和中職院校為主體，以企業(yè)和崗位需求為歸宿，才能實現(xiàn)教育教學及管理資源配置的最大效應(yīng)。

1.全面整合職教資源，優(yōu)化中高職自考銜接的人才培養(yǎng)總體框架

一是在學校有關(guān)校地合作的框架內(nèi)與各縣市中職學校開展合作，聯(lián)合辦學，明確權(quán)利義務(wù)；邀請省考試院、麗水市招考中心、各中職學校的領(lǐng)導，以及繼續(xù)教育的行業(yè)專家，共同指導辦學以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。明確培養(yǎng)目標，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案。根據(jù)學校資源優(yōu)勢及合作單位的辦學特色確定專業(yè)，同時實行中職、高職“雙帶頭人”制度，推進教師教學活動與中高職自考銜接有機結(jié)合。

二是充分利用本科院校的辦學資源、設(shè)施等優(yōu)勢。包括：專業(yè)資源：利用各分院專業(yè)師資和其他教育資源，開設(shè)相關(guān)銜接專業(yè)，如學前教育、旅游管理、電子商務(wù)、數(shù)控技術(shù)等；聘請專業(yè)負責人和行業(yè)專家共同參與制訂培養(yǎng)方案；聘請“雙師型”教師授課。網(wǎng)絡(luò)資源：學生從中職升入高職階段以后，統(tǒng)一編制學號，與全日制學生享受同等待遇，給予他們充分的歸屬感。同時確保學生能夠共享學校優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。后勤保障資源：挖掘潛能，服務(wù)到位。解決教室、學生宿舍、食堂等后勤保障問題。時空資源：浙江省自學考試的時間為每年的4月和10月，根據(jù)自考學生人才培養(yǎng)的需要和麗水學院教學及后勤服務(wù)資源分布特點，在高職階段創(chuàng)新實行小學期制，突出自考學習、技能訓練和實習實踐。同時開展模塊化學習，推行彈性學習方法。以學前教育專業(yè)為例，表1展示了該專業(yè)中高職自考銜接人才培養(yǎng)框架。

表1 學前教育專業(yè)中高職自考銜接計劃安排表

2.校地充分合作，不斷提升中高職自考銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量

中高職自考銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量是多元利益主體密切關(guān)聯(lián)、協(xié)同互促的過程體現(xiàn)和結(jié)果表征[2]。與職業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)的既有省考試院、麗水市招考中心、中職學校、職教集團等組織單位，又有行業(yè)專家。專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)中、高職教學目標和教學內(nèi)容的階梯性、遞進性，強化學生發(fā)展空間的課程要求，突出技能訓練課程和學歷、資格考試的應(yīng)試課程，使中、高職課程有效銜接，實現(xiàn)自學考試的最大效率。與行業(yè)合作，形成“教師互派，定期研討，常態(tài)溝通”的機制，實訓基地共建共享，以求中高職自考銜接的高度契合。同時，聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，實行工學交替合作、實習就業(yè)合作，建立校地合作和自考銜接橫向貫通的機制。推行全程職業(yè)環(huán)境體驗，注重學生技能培養(yǎng)。在中職教育重技能的基礎(chǔ)上，課程實訓活動貫穿始終。開展職業(yè)資格考試培訓，使學生獲取高含金量文憑的同時具備相應(yīng)的實用技能。為此學校分別與麗水市幼教集團、義烏新世紀幼教集團、永康貝特科技幼兒園、麗水市旅游局下屬旅行社、溫州佳庭旅游酒店管理公司、臺州聚寶盆公司、麗水聚優(yōu)百貨等教育機構(gòu)或相關(guān)企業(yè)簽訂實踐教育協(xié)議，在不同的教育階段安排學生參加見習或?qū)嵙暎瑥娀瘜W生職業(yè)體驗，培養(yǎng)職業(yè)觀念和職業(yè)素質(zhì)，主動接受職業(yè)技能實訓。

3.優(yōu)選合作伙伴，保證中高職自考銜接的人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

對參與合作的中職學校和生源對象設(shè)立一定的條件，確保后續(xù)發(fā)展。為了保證合作關(guān)系健康發(fā)展，專門制定了《麗水學院高等教育自學考試與中等職業(yè)教育銜接工作管理辦法》，明確了合作學校的選擇條件和責任義務(wù)。同時進行對口招生宣傳，提高生源質(zhì)量。在中考階段，即進行招生咨詢，直接深入合作中職學校開展招生活動，在試點基礎(chǔ)上逐步擴大辦學規(guī)模，采用注冊制入學。只有以質(zhì)量求效益，達到多方共贏，才有利于中高職自考銜接的人才培養(yǎng)。近年來，學生的自考通過率、畢業(yè)率及其他各項數(shù)據(jù)呈大幅提升態(tài)勢，畢業(yè)的學生普遍服務(wù)于基層和山區(qū)，他們腳踏實地、艱苦奮斗的精神，深受用人單位和社會的好評，這些事實和成果充分說明中高職自考銜接人才培養(yǎng)模式廣受認可。作為麗水市唯一的自考助學院校，通過與相關(guān)單位的合作，促進了中職學校和高職學校辦學事業(yè)的發(fā)展，推進了多方共贏，為浙江特別是落后山區(qū)的職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展作出了貢獻。

4.以生為本，強化中高職自考銜接的人才培養(yǎng)工作管理

以分類管理為切入點，針對普通高職學生，建立黨建工作和學生工作的互動模式，積極開展黨員教師、學生黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀學生結(jié)對幫扶等網(wǎng)格化服務(wù)。針對中高職學生特點，探索管理模式。組建專職化管理育人隊伍，建立并完善了按考核成效取酬的績效酬勞制度，有效提高了管理人員的工作積極性。

學生工作緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)的管理水平展開，實施有效的育人模式，在保障社會效益和人才培養(yǎng)的同時實現(xiàn)經(jīng)濟效益的發(fā)展。學生間基本形成了和諧相處、相互促進、合作交融的良好氛圍，特別是中高職在校生對學校的認同感大幅提升，各項活動的開展、參與和融入，增強了學生的凝聚力，學生學習積極性高漲，社會效益和經(jīng)濟效益雙贏，為麗水學院社會辦學贏得了聲譽和口碑。通過富有成效的課程設(shè)計和特色鮮明的實踐活動，學生不僅職業(yè)道德良好、專業(yè)思想穩(wěn)固，且具有樂觀向上、勇于拼搏的個性特點。學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿整個學程，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動指導，依托大學生創(chuàng)業(yè)園等，動員一切力量提供力所能及的幫助，為改變山區(qū)的落后面貌盡自己的力量。學生具有服務(wù)地方的濃厚意識和本領(lǐng)，同時更有扎根山區(qū)的奉獻精神。不僅實現(xiàn)了中職、高職的自考銜接，更是與社會、行業(yè)、企業(yè)的崗位需求相銜接。同時在原有高職、五年一貫制等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，探索更多專業(yè)通過中高職自考銜接提升其發(fā)展的可能性。

四、麗水學院中高職自考銜接人才培養(yǎng)改革的成效與價值

構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在優(yōu)化類型定位的基礎(chǔ)上，重在育人、教學、管理、機制等方面的改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等教育自學考試作為中高職銜接方式是新的趨勢。麗水學院中高職自考銜接模式的創(chuàng)新改革取得了較好的效益。

1.質(zhì)量效益

中職學生進入對口專業(yè)的高職院校學習，在知識水平、專業(yè)技能、實踐能力上實現(xiàn)了從初級應(yīng)用型人才向高級技能型人才的轉(zhuǎn)變[3]。推進中高職自考銜接新模式后，學生自考通過率、畢業(yè)率成績顯著提高。自考通過率近95%，其他數(shù)據(jù)也大幅提升。畢業(yè)生就業(yè)率高，中職學校認可這樣的人才培養(yǎng)模式，各單位合作辦學的意愿強烈，合作的范圍已經(jīng)走出麗水，面向全省。如義烏新世紀幼兒園、永康貝特科技幼兒園等幼教集團，都對學前教育畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、吃苦精神、職業(yè)技能等稱贊有加，質(zhì)量效益得到了社會和行業(yè)的高度評價。幾年來，學生獲得省級以上各種獎勵70余項。《浙江教育報》等省級以上媒體多次報道學校中高職自考銜接的培養(yǎng)質(zhì)量，浙江省考試院也充分肯定其辦學成果。

2.社會效益

首先，緩解了普通高考千軍萬馬過獨木橋的壓力。學生順利完成2年中職教育和2年高職教育后，即可獲得高等教育自學考試文憑，比普通高職教育提前2年，比3+2或5年一貫制提前1年。其次，收費低廉加上時間縮短，學生求學成本低，符合麗水山區(qū)經(jīng)濟的實際狀況。自試點至今，共有5 000左右的注冊學生獲得了學歷證書和職業(yè)資格證書，培養(yǎng)了一大批“下得去，用得上，留得住，干得好”職業(yè)人才。如來自云和中職校的項同學入選了第二屆“全國勵志成長優(yōu)秀學生典型”，被稱為最美“云和人”，學生的專業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞精神得到了多家職教集團的高度評價。

3.經(jīng)濟效益

中高職自考銜接項目也帶來了一定的經(jīng)濟效益，在為學校創(chuàng)收的同時，增強了學校的辦學活力，為加快中高職自考銜接的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.多方共贏

職業(yè)的多元化的價值取向是中高職銜接變革與發(fā)展的基本動因[4]。通過與相關(guān)單位的合作，一方面達到了學生滿意、學校積極、家長高興、行業(yè)歡迎、社會肯定的效果，促進了中職學校和高職學校的辦學事業(yè)發(fā)展；一方面也有利于與地方單位的進一步合作，加強了與兄弟院校以及政府主管部門的溝通聯(lián)絡(luò)，不斷推動改革創(chuàng)新。

5.可推廣

作為浙江省中高職自考銜接的試點，麗水學院的探索成為了地方本科院校的成功范例和教育改革實踐的鮮明樣本，實現(xiàn)了高職教育和成人教育、全日制教育的有機結(jié)合。省內(nèi)外高等院校多次來校參觀交流，多次獲得浙江省考試院領(lǐng)導、主考院校專家高度的評價，為全省乃至全國類似學校提供了典型的借鑒價值。

中高職自考銜接人才培養(yǎng)模式的改革，更多地體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)的提升、高素質(zhì)職業(yè)技能的培養(yǎng)、人才培養(yǎng)一體化多樣化等方面。在以人為本的教育理念下，通過政府主導、校地合作、校企合作、校校合作的方式，實現(xiàn)了國家、學校、行業(yè)、個人的價值取向和社會的教育公平，對于完善職業(yè)教育體系、服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展、構(gòu)建學習型社會、實施終身學習有著重要的意義。