鄉村小學全科教師教學能力探析

◇寶雞文理學院教育學院 趙滿

中國教育事業的全面均衡發展，必須牢牢抓住農村教育這一短板。發展農村教育，培養新教師時代是關鍵。小學全科教師教學水平的重要標準是教師的教學能力。小學全科教師往往被簡單定義為“全科型教師”，在教學中的能力結構并未清晰。小學全科教師的教學能力包括教學認知能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思、跨學科整合能力。本文以小學全科教師教學能力為關注點，重點突出鄉村教學的需求，探討小學全科教師的教學能力。

2014年8月《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出，培養一批熱愛小學教育事業，適應農村發展，具備專業的知識、全面的能力的小學全科教師。為農村的教育事業培養堅實的儲備力量。2018年3月《教師教育振興行動計劃（2018-2023年）》指出，通過國家統一出資、完善保障機制等多種方式，保證農村教師的基本福利，爭取教師留在農村。隨著政策的實施，各地的小學全科教師在實踐中表現出專業實踐不足、教學能力欠缺。本文試圖基于前人的研究經驗，細分探討小學全科教師在教學中的具體教學能力，為小學全科教師建設提供借鑒于參考。

1 提升小學全科教師教學能力的重要性

1.1 教育發展的時代需求

我國一直在探索教育促進學生發展，德育并進的教學方法。小學全科教師的發展與培養是世界范圍內基礎教育改革的潮流與趨勢。芬蘭、日本、美國、法國等西方發達國家已經廣泛采用全科教師應用在在小學階段[1]。我國之前運用較為普遍的是“分科教學”，這種教學方法較之于“包辦制”教學內容較為分散，學生不能夠綜合的掌握與運用知識。“包辦制”有利于教師關注到兒童的心理與個性發展，符合素質教育的目標。

1.2 新課程改革的需求

新一輪基礎教育改革對小學教師的教學能力和教學素質都提出了新的要求。《意見》中提出，小學教師要掌握教育部門所規定的所有課程，擁有較高的綜合能力，扎實的基礎知識。在可能教學中對學生關心愛護，細心引導，具備一定的親和力。不僅要關心學生的學習與知識的傳授，還要關心學生的價值觀、人生觀、世界觀、思想品德等方面。

1.3 城鄉教育資源配置的需求

目前我國農村小學教師仍然占整個教師隊伍的大部分比例,盧琦（2009）研究表明，農村的教師比例中，老齡化顯現嚴重、教師數量嚴重短缺，教師的素質參差不齊，學科結構分配不合理等等眾多問題[3]。由于鄉村教師的嚴重不足，有的教師一個人要承擔“全科”的教學任務，因此培養具備綜合能力的鄉村小學全科教師是解決我國農村教育教育種種現象的關鍵。

2 小學全科教師教學能力結構探析

教育部《小學教師專業標準（試行）》對小學教師的知識。能力、理念等方面提出了全新的要求。根據對之前文獻的總結，本文將小學全科教師教學能力分為教學認知能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力以及學科整合能力[6]。

2.1 教學認知能力

（1）直接經驗知識。直接經驗是指個體在社會中、生活中親身經歷而獲得的知識；小學全科教師在農村教學需要熟悉農村的生活習俗，傳統知識，以及當地的經濟發展狀況。將平時積累的知識基礎與實際經歷有機結合起來。同時，掌握一些語言技能和心理咨詢技能，能夠在教學的過程中根據自身經驗因地制宜的教學。

（2）間接經驗知識。間接經驗知識是指通過知識學習、他人傳授、經驗習得等方式從外界掌握的知識。小學全科教師通常是大學本科畢業，甚至是碩士畢業。他們經過初中、高中以及大學的長期系統的學習，積累豐富的書本知識經驗。在教學中要熟練掌握語文、數學、英語和綜合實踐等學科知識。農村小學全科教師要能夠綜合運用知識去教學，了解學科的基本脈絡以及知識體系，讓原本割裂的知識能夠綜合起來。

（3）實踐技能知識。實踐性知識是在實際中對生活經驗的積累以及教師的教學經驗。實踐性知識在素質教育中的應用度極高，各大高校非常重視，重視學生的實習、見習等活動。小學全科教師的綜合能力需要實踐性知識的加入融合。教師能夠將學過的知識在實踐中得以證明和鞏固。

2.2 教學實施能力

表1 “新基礎教育”教學實施能力評價表

根據教師教學實施能力評價表，可將教師的教學實施能力分為教學方法的運用、教學內容的設計以及教學過程的組織。

（1）教學方法的運用。長期以來，我國小學課堂常見的教學方法是講授法，教師講課占據了課堂三分之二的時間，導致學生機械的接受知識，不能對新授的知識進行優秀的思考與遷移。長久以往不利于學生的積極性與創造性。根據圖表，小學全科教師在教學過程中使用靈活多樣的教學方法，例如小組交流、自主發現、多媒體展示、游戲等有趣的教學方法，能夠發揮學生的積極性。同時，教學過程中應根據學生的狀態、課堂的情況使用多種教學方式，使得知識融會貫通。

（2）教學過程的組織。小學全科教師在教學過程的組織中注重學生與教師以及學生之間的互動，多方面、多角度的將學生組織在學習的過程中。和諧的課堂氛圍是全科教學的特點，構建和諧的師生關系，在日常互動中教師與學生平等參與、共同協作，激發學生的主動參的意識[5]。小學全科教師應在課堂中為學生營造輕松愉快的學習環境，鋪墊一個較好的心理情緒。

（3）教學內容的設計。根據圖表顯示，小學全科教師對教學內容的設計要分清主次，區分重點、難點。打破教學內容的分科界限，將農村文化與學生經驗有機結合，將新的知識與學生原有的舊知識進行結合。同時，教學內容要與學生的身心發展相結合，加強學生在教學中的對課堂內容的掌握能力。

2.3 教學評價能力

（1）學生評價。學生評價是指教師根據教學目標，在進行教學之后，對學生進行的學習和其他方面的評價，其中主要包括情感、態度、價值觀、學習動機和學習興趣等方面。學生客觀直接的評價師對教師的教學工作進步的指向標。學生評價之后，小學全科教師根據反饋的結果，反思自己的不足，進而結合全科的特點，用發展的眼光看待學生，看到學生身上的閃光點。挖掘學生的深層潛質，促進學生的發展。

（2）教師評價。教師評價主要是指對其教學工作的評價，表現為對教學設計、教學實施及教學效果的評價。農村小學全科教師可以通過自評、學生評級、學校評價等方式，通過這些方式，教師能夠較為清晰的了解到自己教學中的不足，同時促進師生之間的互動，加強時師生間的交流互動，總結自己在教學過程中的沒有注意到的地方，提高課堂教學效率，調節和優化教學活。同時，不斷追求自我進步與終生學習。

2.4 教學反思能力

（1）反思教學效果。①反思學生“學”的效果。例如學生技能訓練效果是否達到標準？學生思考的時間充裕嗎？學生學可的形式豐富嗎？學生的積極性、主動性、獨立性、創造性、合作性是否有所體現？②反思教師“教”的效果。例如所教內容是否明確？是不是學生需要的、不懂的、不會的、難以把握的內容？教學目標是否符合課程要求？所選教法是否妥當，是不是因材施教，因課而教。

（2）反思教學心態。對教師個人而言，要注意自己在教學中的心態，營造快樂課堂。在平時教學結束后，總結每天的反思日記，反思自己的課程是否生動有趣、引人注目，教學方式是否平淡無奇，乏味無趣，在實現教學目標是是否過于關注學生的學習結果，而忽略了學生掌握知識的過程與心態。

（3）反思教學過程。教師要對自己的整個教學過程反思，反思教學過程中教學方法是否使用得當、教學內容是否結合學生的需求、教學互動是否關注到了學生與自己的共同參與、是否調動了學生學習的主動性和積極性；能否激發學生的積極思維和內在的動力等。

2.5 跨學科整合能力

（1）學科整合能力。農村小學全科教師要掌握每個學科的知識，更重要的是要將各個學科看作一個整體，在教授語文課的時候能夠融合思想道德知識，在教授數學課的時候能夠融合科學知識用整體的眼光看待各個學科。同時，要遵循農村留守兒童的身心發展特點，更好的促進農村小學生的認知結構和知識儲備。

（2）知識遷移能力。農村小學全科教師作為一個全科教學者，必須具備跨學科的遷移能力，從而重組教學內容，進一步促進學生的知識遷移。農村小學全科教師不僅要具備基礎的科學文化知識和教育學知識，同時要具備能夠教導音體美的能力。這使得農村小學全科教師必須要具備較強的學科遷移能力。