互聯網+背景下水利類專業人才培養教學模式改革

◇楊凌職業技術學院 李佳川

互聯網云技術、通信技術等催生了“大數據”時代的到來，使得各行各業工作理念與模式均出現了改變，在這種形勢下對水利行業人才需求與能力提出了新要求?；诖怂悓I人才培養需緊跟時代步伐，拓展學生知識結構，推進教學改革勢在必行。在高職院校借助互聯網+來進行水利專業技術人才培養還屬于一個全新領域，本文致力于在這方面展開一些實踐探索并總結了一些可行舉措以供參考。

國務院在2015年8月頒布了《促進大數據發展行動綱要》，其中明確提到應全面落實大數據強國戰略，在該戰略的呼應下云計算、物聯網、北斗衛星、人工智能等前沿技術得到了前所未有的發展[1]。與此同時，“互聯網+”、“中國制造2025”等一系列重大戰略的實施對我國工科技術人才的要求更高，推進“新工科”建設已迫在眉睫。以往的水利類專業教學中對理論知識太過關注，在實踐與應用能力培養上有所忽視，利用大數據進行新型人才培育的力度不足，以至于畢業生普遍存在著無法利用所學理論知識依靠先進現代化技術與設備進行實際工程問題解決[2]，故而致力于互聯網+背景下水利類專業實用性人才培養模式探索很有必要。水利類專業院校應認真貫徹執行中央一號文件精神，注重將互聯網+背景下的專業人才培養與水土保持、水資源合理配置、水環境管理、防汛抗旱等領域彼此結合，貫穿至人才培養全程，充分展現水利防災減災、興利除害與水資源可持續利用等功能，為社會經濟發展服務。

一、進行微課視頻制作，倡導課前自主預習

因職業院校學生受到年齡等因素影響要在課堂上長時間集中注意力進行某個知識點學習有一定的難度，要避免學生因在課堂由于開小差等而不慎錯過重要知識點，就不得不依靠“互聯網+”教學手段把課堂需要學習的知識點進行微視頻制作（時間約7 min～10 min），視頻中需以圖文并茂的方式將關鍵之處有圈有點的指出來供學生在自主預習時觀看并進行知識學習，掌握課堂上即將所學知識點的大致內容。學生在視頻觀看時若存在對某個內容不明白或不了解之處，可直接返回去再次觀看[3]。另外，要求學生在視頻觀看時務必要做到全面深入，不應只觀看自己有興趣的簡單內容，而稍微難一點的知識點則直接跳過，因為水利類專業的每個知識點都很重要，在后續工作實踐中都可能會遇到，因此視頻中里所提及的任何知識點均應引起高度重視并確保學習到位。如在《工程制圖》相關知識教學中，則可利用互聯網信息技術將教材上給出的圖樣制作為三維模型的過程錄制為三維動畫視頻，引導學生通過多視角立體觀察，形象生動的為學生講解工程圖繪制時繪圖儀器使用方法等，且將一張A3圖紙繪制全程進行錄制，學生提前進行視頻觀看能夠更快速準確的了解繪圖方法確保繪圖更加規范。

二、線上線下案例混合教學，確保學習效率提升

互聯網+教學模式的應用為水利類專業人才培養增添了新契機，即便線上教學模式當前正開展的如火似荼，不過也需注重將線下教學模式充分利用起來推出線上線下混合教學，將線上學習成果成功的轉向線下案例實踐，把線下操作過程的真實場景展開典型化處理再次應用到課堂上形成真實案例引入線上學習過程中，真正實現理論向實踐、實踐至總結分析的過渡，確保學習期間所遇到的各種問題在具體操作里獲得解決[4]，達到高技能專業型人才培養之效。換句話說，水利類專業學生畢業后所開展的工作都與民生息息相關，故而在知識點教學時務必要注重與生活實踐的結合，在課堂上借助大數據為學生進行基礎理論知識講解外，還應確保學生將理論知識應用到實踐。

實驗教學為水利工程專業的一項重要環節，可經仿真模型制作與工程系列教學片編制等線上教學方式來引導學生進行相關知識點學習，塑造資源水利合理應用、生態水利治水理念，促其生態工程意識不斷提高，對水利工程概念有更正確的理解。同時，可將現實生活中的實驗項目開展過程錄制成視頻放在網上供學生觀看與模擬，加深學生對所學知識理解，鞏固專業知識點。對案例進行經驗與不足總結，挖掘他人思維上展現的“閃光點”，學會在具體實踐中若是遇到相同或類似問題應怎樣著手解決，同時可引導學生獨立開展實驗設計，確保學生實驗技能得到提高，這樣就成功的將線上線下教學靈活結合起來，對現代化實踐型人才培養更加有利。

三、借助互聯網+教學手段，進行課后鞏固復習

課后復習是對已學過知識點進行再次歸納總結的過程，屬于任何專業任何學科知識學習中均相當關鍵的一環，具體可從教師和學生兩方面來展開論述，即對學生來說，復習實質即通過對教師在課堂上所講知識進行鞏固，在作業完成過程中找出自己知識學習的不足之處，進行查漏補缺，使所學知識點得到鞏固。而對教師來說開展復習的目的是了解學生知識掌握情況，所以可利用信息技術以電子信箱等形式將事先設計好的各類習題發放給學生，并統一收回，盡快獲得源自學生的反饋，及時進行教學方法與內容的調整；故而在水利類專業某課程教學結束后可直接在網絡平臺結合學生個體差異進行分層作業布置，使學生能夠結合自己的薄弱之處開展個性化練習，也便于學生經相關平臺登錄來與同學或老師針對某個知識點進行交流與反思，改進不足，進而充分發揮大數據在現代水利專業教學中的價值與作用。同時，為了確保課堂所教授的水利專業知識內容和崗位實踐對人才的要求更符合，應對學生的反饋引起高度重視[5]，每次教學結束后都可借助qq、微信、微博等方式進行調查問卷發放，掌握學生對所學知識點的理解、實踐可行性等方面的建議，并結合調查結果作出相應的調整；另外，也可借助互聯網信息技術回訪調查由水利類專業畢業在崗學生的相關工作開展情況，明確現下崗位為技能與知識所提出的各種新要求，確保所教學的內容更符合水利工程項目建設要求。

四、借助互聯網信息技術，改革優化考核模式

職業院校水利專業學生最終成績的考核涉及到過程考核與期末考核兩大環節，其中過程考核主要是線上學習（自測訓練、課堂考勤、課堂問答和訓練、任務單學習等）以及線下學習（課后思考、作業落實、在線答疑等）；而期末考核則涉及到重點知識和能力考核、實踐性考核等多方面。在互聯網信息技術的使用下可以將學生平時考勤情況、作業實踐開展情況以及課堂問答、技能訓練等進行總結歸納，實現對“教、學、練、做”的全程跟蹤，使得考核評價內容趨于多元化，更利于綜合型素質型水利人才培養。

五、結語

現代信息技術的快速發展為水利工程建設與管理帶來了新挑戰，職業院校水利類專業應結合自身的辦學特色，結合人才培養目標以及就業方向，致力于互聯網+水利教學這一新生領域展開全方位探索，確保所培育出的人才在進入社會后都能靈活的應對與處理遇到的各種問題，不斷獲得更加豐富的工程實踐經驗，成為滿足現代社會發展需要的優秀水利人才。