碼課碼書輔助體育教學的應用實驗研究

◇廣東省深圳市龍崗區外國語學校 熊傳福

為了驗證運用碼課碼書輔助體育課堂教學對學生學習成績和學習體驗的影響，研究運用對比試驗的方法，選取實驗班和對照班各一個，通過構建的“云教學平臺”對試驗班進行為期四周8個課時的教學試驗干預。通過對實驗班和對照班學生在跳繩成績提高方面配對樣本T檢驗可以得出：P值小于0.05，說明實驗班比對照班學生在跳繩成績方面提高比較明顯；通過問卷和訪談調查學生的學習體驗分析可得，運用碼課碼書輔助體育課堂教學模式能夠激發學生學習情趣，更容易讓學生領會、理解技術要領。研究結果表明運用碼課碼書輔助體育課堂教學是有效和可行的，符合小學生的認知特點、學習需要，可以彌補傳統體育課堂教學的不足，能夠提高學生的學習興趣、學習效率。

2020年新年前后，新型冠狀病毒肆虐，影響了大中小學如期開學，為響應教育部停課不停學、停課不停教、停課不停練，號召廣大教師依托互聯網開展了普遍的在線教學，“互聯網+教育”走進千家萬戶，為抗疫復學做出了突出貢獻。其中體育教師群體在線上掀起了一陣居家體育鍛煉風，網紅體育課、網紅體育教師大量涌現，體育課借助信息化和互聯網技術做出了新嘗試、煥發出了新的樣態。視頻體育課進一步被社會和師生接受，體育教育應抓住以“碼課碼書”為代表的短視頻教學技術，促進體育教學技術信息化發展。

1 碼課碼書體育教學新技術

本研究借助的“碼課碼書”是一種新的教育技術。碼課即掃碼上課，掃一掃“碼書、碼卷”課程內容就會在終端設備上播放，邊看邊學；碼書即使用二維碼制作出來的讀物叫碼書，創作者將學習內容制作成微視頻講解二維碼，印刷在書本對應的知識內容旁，學習者隨時隨地掃碼進行視頻學習[1]。信息技術時代，教育的組織形式、課堂結構、師生關系等都會發生改變，學校和教師要擁抱技術，迎接變革，碼書碼課充分滿足了學生個性化的學習需求，有利于克服學校體育教學的不足，必然會成為一種新的學習趨勢。

我們需要根據學生的認知特點和學生的運動技能水平，進一步完善體育課堂的教學。依據皮亞杰的認知發展理論，7歲至11歲的兒童屬于“具體形式運動階段”，此階段兒童的認知思維需要具體事物的支持。隨著社會的進步，科技水平的發展和大數據時代的到來，給提高體育課堂教學質量帶來了寶貴的機遇。我們可以把體育課堂教學內容錄制成視頻，并制作成“碼課碼書”。在課前，學生通過掃描老師發送的二維碼，并觀看教師制作的視頻進行預習，通過改變教學方式激發學生的學習興趣。在課中，通過直觀的、生動的視頻導入和教師講解，利用多媒體和教師的結合有效提高學生學習體育知識與技能的能力。在課后，學生根據自己在課堂中的掌握程度進行個性化復習。因此，為了促進體育教師的教學方式和學生的學習方式的轉變，提高學生的自主學習能力，提升體育課堂教學效率。

2 體育課堂教學碼課碼書的制作

碼課碼書就是教師把教學內容分為若干個系列，根據課堂的教學目標把本節課的教學過程錄制成視頻，形成3～6分鐘的教學短片，最后，利用二維碼的形式，制作成一堂課、一本書呈現給學生，運用碼課碼書教學最主要的目的就是使學習者獲得最佳學習效果。

教師利用手機錄制教學視頻，利用“樂秀”等視頻編輯軟件和“互聯網”的教學資源對教學視頻進行編制，并通過相關軟件生成視頻的二維碼，即“碼課”。“碼課”教學視頻分為三個部分，分別是導入部分的教學視頻、講授部分的教學視頻和拓展部分的教學視頻。

碼課碼書教學流程：①教師制作與教學內容有關的二維碼；②學生掃描二維碼進行學習；③教師通過學生的學習情況布置個性化作業。教學內容包括了趣味田徑項目、足球項目、籃球項目、體操項目、體育中考項目和國家體質測試項目的相關內容的教學視頻。圖1是趣味田徑項目一級方程式其中的一個二維碼，圖2是籃球項目運球技能其中的一個二維碼。

圖1 趣味田徑一級方程式的二維碼

圖2 籃球運球的二維碼

3 碼課碼書在體育課堂教學中的應用

傳統體育課堂教學過程一般是“先教后學”，而運用碼課輔助體育課堂教學的教學過程是“先自主學后重點教”，能有效提高課上練習質量、練習密度和教師糾錯指導效率[2]。

課前，通過QQ組建的群將講授部分的“視頻二維碼”上傳到群里，讓學生通過掃描二維碼進入“云教學平臺”和觀看學習資源。目的是讓不同學習能力的學生提前預習、學習。預測有利于學生進行個性化學習，有利于引導學生明確學習目標、動作要領，有利于減輕課前、課中的緊張情緒，有利于提高課堂教學中學生學習過程的參與度。

課中，在組織教學和導入環節，教師通過播放導入部分的教學視頻，創設學習情景，組織學生進行準備活動和引導學生進入新課的學習情景。目的是穩定學生的情緒，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在講授新課環節，通過播放講授部分的教學視頻，讓學生進一步理解動作要領與要求，依據“以學生為主體，教師為主導”的理念，教師組織學生進行自主學習、探究學習和合作學習。最后，通過播放拓展部分的教學視頻，創設游戲競賽情景、聯系相關典故或者介紹、樹立優秀的榜樣。

課后，教師通過觀看本節課錄制的視頻，了解每個學生的學習情況和掌握程度。然后，通過QQ向每個學生推送本節課錄制的視頻，并對每個學生學習情況進行反饋和評價。家長協助學生觀看本節課錄制的視頻，引導學生對自己在本節課中的表現和知識的掌握程度進行評價、歸因，讓學生根據自身學習情況進行個性化復習。這不僅能引導學生進行個性化自主學習，還能加強“家校共育”。

4 碼課碼書輔助體育課堂教學的有效性研究

4.1 實驗對象

根據現有資源和小學階段各年級學生的基本情況，本課題的實驗對象選取了深圳市龍崗區外國語學校小學三年級的學生。通過對三年級各個班級的“并腳跳繩”測試，選取了三（4）班為實驗班（53人），三（5）班為對照班（51人）。

4.2 實驗環境與實驗內容

運用“視頻二維碼”和“QQ班級教學群”，構建了一個線上云教學平臺，目的是讓學生在課前、課后通過手機在線上自主完成預習和家庭作業。線下在戶外籃球場旁邊，安裝了用于播放視頻的顯示器和用于錄像的電子設備。

根據小學三年學生的運動技能水平和運動項目的技術特點，本研究選定“并腳跳繩”運動技能為實驗內容。

4.3 研究方法

本研究主要運用問卷調查法、數理統計法、訪談法、錄像評價法、教師自編測驗法、課堂觀察法收集相關數據、信息，并進行分析。

4.4 實驗流程

實驗班學生和對照班學生在實驗前、后進行一分鐘跳繩測試，教學實驗后分別對兩個班學生成績提高幅度進行獨立樣本T檢驗，通過學習成績的進步幅度來測量運用碼課碼書輔助體育課堂教學的有效性。

（1）實驗時間。實驗時間為4周，每周2個課時，一共8個課時。

（2）實驗前測。通過1分鐘并腳跳繩測試，獲得實驗班和對照班1分鐘跳繩的次數，并進行獨立樣本T檢驗。

（3）實驗過程。課前，實驗班教師通過QQ群將講授部分的“并腳跳繩”視頻上傳到群里，讓每個學生提前預習。課中，借助戶外的視頻播放設備，創設學習情景和講授“并腳跳繩”的動作要領。課后，教師通過錄制的課堂教學視頻，了解每個學生的學習情況，并于當天晚上通過QQ向每個學生進行反饋、評價和布置個性化作業。對照班則按照原來常規流程進行教學。

（4）實驗后測。通過1分鐘跳繩測試，獲得實驗班和對照班學生1分鐘并腳跳繩的次數，使spass19.0對兩個班學生成績提高幅度進行獨立樣本T檢驗。

4.5 結果與分析

（1）對學生運動技能的影響。

表1顯示，實驗班學生的一分鐘跳繩次數進步幅度的均值為37.094，對照班學生的一分鐘跳繩次數進步幅度的均值為19.078；實驗班的標準差SD值為8.499，對照班的SD值為7.888，說明實驗班跳繩成績的離散程度大，進一步說明實驗前后實驗班學生的成績有了較大變化；通過對實驗班與對照班學生一分鐘跳繩平均數進行獨立樣本T檢驗，p值為0.000，p值小于0.01，說明實驗班比對照班學生在一分鐘跳繩次數提升幅度方面具有及其顯著性差異[3]。

表1 實驗班和對照班在實驗后對一分鐘跳繩次數進步幅度的比較

在搖繩發力方式方面，教師通過課堂觀察法和錄像評價法發現，實驗班大部分的學生都掌握了手腕搖繩的發力方式，少數同學也能夠掌握手肘搖繩的發力方式。在下肢彈跳方面，實驗班的學生能夠很好掌握教學視頻要求的下肢彈跳動作和彈跳離地的高度，展現出了較好的跳繩技能和協調性。

本研究認為實驗班成績顯著的原因主要有以下幾個方面：第一，課前，學生通過預習做好了認知儲備、心理準備和身體準備；第二，學生課前已經做好了身心準備，所以減輕了學生在學習活動中的學習壓力，從而提高了學生的表現欲參與度；第三，教師通過講解示范與播放教學視頻相結合的方式，有利于激發學生的學習興趣，促進學生有效掌握運動技能；第四，由于學生的本體感覺正處于初級階段，在室外不能及時的發現自己在完成動作的不規范性，而通過課后的視頻反饋和評價，則能夠幫助學生發現自身的不足；第五，課后的反饋、評價和家庭作業，有利于“家校共育”的構建，有利于學生對運動技能的理解、改進、鞏固和提高。

然而，對照班落后的主要原因是：第一，學生學習興趣不高，后進生進步幅度比較小；第二，在搖繩的發力方式方面，通過視頻觀察法發現，約30%以上的學生還采用大臂搖繩的發力方式，約20%以下的學生在彈跳的時候采用屈膝、折疊大小腿的方式。這說明，傳統的體育課堂教學效率不高，學生對運動技術本身缺乏理解，在課后缺乏訓練，家長重文輕武導致對孩子的體育、跳繩技能不重視。

（2）對學生學習體驗的影響。

學生是課程的主體，要關注每一個學生，重視學生的學習體驗。通過問卷與訪談調查學生的學習體驗，課題組的教師精選了三個維度，分別是學習興趣、知識領會、學習成績。

如圖3所示，有63.39%的學生認為非常同意教學視頻增加了自己的學習興趣；有25%的學生表示同意教學視頻增加了自己的學習興趣。如圖4所示，有65.17%的學生認為非常同意教學視頻讓自己更容易領會、理解動作要領的要求；有23.21%的學生表示同意。如圖5所示，有87.5%的學生表示同意這種教學策略對自己的學習成績有幫助。

圖3 對學生學習興趣的影響

圖4 對學生知識領會的影響

圖5 對學生學習成績的影響

經過四個星期8節課的學習體驗，運用教學視頻、碼課碼書輔助體育課堂教學對學生起到了積極的影響。主要原因有：第一，依據皮亞杰的認知發展理論，7歲至11歲的兒童屬于“具體形式運動階段”，此階段兒童的認知思維需要具體事物的支持，通過直觀的生動的教學視頻，有利于學生學習情緒的穩定，有利于學生學習興趣的激發，有利于學生對運動技能的認知、領會[4]。第二，學生在學習過程中，感覺得到了教師的關注、尊重，得到了家長的陪伴、指導，從而獲得了愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。第三，學生在課前、課中、課后都進行了學習，由于訓練次數的增加和教師的及時反饋、評價，所以學生獲得成功的體驗，這有利于提高學生自我效能感。

5 結語

從實驗研究結果上來看，碼課碼書輔助體育課堂教學，優化了體育課堂的組織形式，提升了體育課堂教學效率。從視覺呈現來看，運動技能的碼課碼書、教學視頻具有直觀性、針對性和生動性等特點，符合小學生的認知特點，有利于激發學生的學習興趣和提高學生掌握運動技能的學習效率。從運動特點的角度，體育項目的許多運動技能在空中“一閃而過”、動作無法空中“暫停”，通過碼課碼書教學視頻的慢動作、特寫鏡頭，更有利于學生對動作要領的重點、難點的理解。從技術屬性來看，碼課碼書的教學實踐具有網絡化、多媒體化，有利于學生的個性化學習，有利于學生在任何時間、任何地點進行學習，有利于層次化作業的實施。

綜上所述本研究證明，運用碼課碼書輔助體育課堂教學是有效和可行的，能夠彌補傳統體育課堂教學的不足。