基于“PBL”梯度研訓模式下提升教師班本課程建構與實施的能力

唐 芳

（長興縣和平鎮吳山中心幼兒園，浙江 長興 313100）

一、教師先行，理論提升

1.自主學習

園內定期下發有關于pbl的專業理論書籍，教師自主選擇適宜的學習方式、學習內容展開學習。

2.對話學習

我們通過與同伴間交流對話的學習方式，將自己對pbl的理解與認識與同伴進行思維的碰撞，幫助教師進一步明晰pbl。

3.廣博學習

全園教師通過報刊、書籍、網絡等各種渠道獲得有關于pbl的更多理論知識。提升教師對pbl的深度了解與學習，在學習的過程中園長、業務園長及課程小組成員進行研討并做了頂層設計，梳理出了pbl的操作“五步驟”（如圖1）以及具體實施內容1.0版（如圖2）。

圖1 pbl的操作“五步驟

圖2 實施內容

二、多元研討，模式升級

1.試點班率先實踐1.0版

我們設立試點班（大一班），由骨干教師章玲玲帶隊實踐五步驟，并嘗試撰寫具體的活動過程。但在反復揣摩五個步驟要求的時候卻發現無從下手，如何寫，寫什么？教師無法吃透[2]。同時，對于年輕教師居多的團隊，對理念理解的差異性造成了實踐中的差距。

2.集體共研進階2.0版

基于試點班實踐后出現的困惑，我園組織教師進行集中研討，決定將“五步驟”使用的要求進行調整，重點突出操作性以及兒童的真實活動想法，并再次由骨干教師章玲玲試點研究。在這個過程中發現教師雖能撰寫方案了，但是幾個步驟的問題記錄太容易雷同，有價值的體現還是存在一定的困難。

3.專家引領孕育3.0版

在pbl2.0版問題的基礎上，我園特邀請了縣教研中心徐季琴老師針對內容框架的設置進行診斷、把脈。找到原因后，在徐老師的引領下我們調整為3.0版。徐老師鼓勵教師轉換思考角度，將“五步驟”與實踐充分結合。基于孩子的想法梳理、提煉，才能有效地推動。

三、“跑出”實踐，加速成長

1.頂層架構的“起跑”

隨著pbl研訓模式的演變，教師們的課程意識已發生了巨大的轉變。全園教師跟隨課程小組開發的pbl3.0版模式展開班本課程的實踐。真正地實現將理念落到行動中。

2.團隊合作的“助跑”

隨著班本課程研究的不斷深入，年輕教師對pbl3.0版模式的推進還是存在一些困惑。于是我們發揮團隊作用，帶領大家共同實踐與研究。

3.個人引領的“領跑”

團體研修后，教師們對pbl3.0版的模式越來越清晰，但還是不敢邁出個人嘗試的步伐，所以我們通過一對一地指導方式支持老師去嘗試。

四、尋找問題，難點再研

1.自查調整

基于前期地培訓與學習后，教師們將再一次地自我思考與調整。從理念轉變到行為跟進，從行為跟進到價值體現，從而進一步提升教師的班本課程架構與實施能力。

2.補齊短板

每位教師在架構與實施班本課程的能力上呈現的水平也是各不相同，課程小組則通過補“短板”的形式找準教師不同問題的關鍵點再次給予指導與建議。

3.模擬展示

為了教師能夠更好、更有效地架構與實施班本課程。我們提倡以微格教室的方式，讓老師們進行微課程的模擬展示。

五、多樣舞臺，展現風采

1.文案設計展覽墻

教師們通過實踐的積累，用心撰寫活動實施方案[3]。在園班本課程文案設計大賽中一展風采。

2.微格項目視頻集

我園以“微格項目”為平臺，互相交流項目實施時的收獲與體會。將個人學習上升到全園大家的同伴互助。

3.實踐案例大講堂

案例是怎么來的？孩子們在課程活動中發生了怎樣精彩的故事，老師們又捕捉到了哪些精彩的畫面。我園組織教師以實踐案例的方式進行記錄，將每個精彩片段都能呈現與保留。