“學歷案”在高中化學教學中的應用實踐

黃平英

◆摘? 要：“學歷案”教學模式改變了教師一言堂的教學模式，關注了學生的課堂主體地位，引導學生通過探究和思考的方式來體驗知識，促進學生在思考中理解知識，提高能力。“學歷案”教學模式優化了課堂結構，提高了學生分析問題和解決問題的能力。本文主要探究了“學歷案”在高中化學教學中的應用，促進高效課堂的實現。

◆關鍵詞：高中化學;“學歷案”;高效課堂

教師采用“學歷案”的方式來組織學生探究知識，會引導學生參與到探究過程中，鼓勵學生通過思考的方式來獲得知識，主動答疑，形成對知識的客觀性認識。“學歷案”是知識載體，學生會圍繞著“學歷案”進行知識探究，主動建構知識框架，總結規律，在親身體驗中真正理解知識，形成深刻認識，提高學習能力。

一、明確學習目標，課堂學習有的放矢

學習目標是教師設計教學活動，組織教學過程的出發點和落腳點，也是“學歷案”的靈魂。只有緊扣目標的“學歷案”才有針對性，促進學生在探究中了解學習要點和學習重點。教師在設計“學歷案”時要突出目標，通過目標牽引的方式來鼓勵學生參與到學習過程中，主動建構，在探究中活躍思維，體驗過程，成為知識的建構者。例如在學習《弱電解質的電離》時，教師在“學歷案”中就要說明本課的學習目標就是：了解強弱電解質與酸、堿、鹽在物質類別方面得聯系;認識弱電解質在溶液中的電離平衡，掌握弱電解質電離方程式的書寫;認識弱電解質的電離平衡是動態平衡，符合化學平衡原理。明確了課堂目標，學生在探究過程中就會有方向，在目標的引導下主動分析和推理，通過歸納和演繹的方式來獲得知識。目標引導下學生會主動建構知識，在探究中對知識進行處理，提高自己的認知。

新課改形勢下，教師采用“學歷案”的方式來引導學生思考和探究，會促進學生自主建構知識，參與探究過程，在體驗中活躍思維，主動體驗。“學歷案”是教師引導學生的“導火索”，會促進學生明確探究的內容，在思考中主動加工，主動分析。“學歷案”是引導學生的知識載體，會使學生明確學習知識，在探究中進行邏輯思考，主動推理判斷，促進學生在“學歷案”的引導下主動探究，感受學習的快樂。例如在本課的學習中，教師可以在“學歷案”中通過生活知識導入要點，鼓勵學生探究生活中的潔廁靈和食醋，它們為什么能消除水垢，起到清潔衛生潔具的作用。生活情景性的導入會激發學生的興趣，促進學生產生探究欲望，主動思考。之后教師可以鼓勵學生探究兩種酸CH3COOH 和HCl都是電解質，在水中都能電離出離子，不同的電解質電離程度是否有區別。通過教師的引導，學生會主動思考，在思考中探究。教師的引導指導了學生思考的方向，有利于學生思維活躍，主動探究，參與其中。

二、精心設計問題，引導學生思維活躍

課堂學習中，教師要精心設計問題，用問題來引導學生，組織學生探究，使學生能夠在問題的引導下活躍思維，通過邏輯思考和推理判斷的方式掌握規律。問題會活躍學生思維，使學生主動加工，形成對知識的客觀性認識。“學歷案”中的問題會使學生更加直接地思考知識，主動調查，在思考中明確知識的來龍去脈，了解知識的本質規律。例如在本課的探究中，教師可以讓學生思考：“面對一種物質，如何判斷它是強電解質還是弱電解質？”“弱電解質的電離有什么特點？”“什么會影響化學平衡的移動？”“學歷案”上的問題會使學生了解課堂學習要點，通過對問題進行深入探究的方式成為學習主體，在思考中充分地發揮主觀能動性。學生對知識進行加工和處理，會使學生主動內化知識，了解知識的來源，形成自己的認識，提高理解能力。探究中，學生會認識到強酸強堿鹽這些物質都是強電解質，而弱酸弱堿和水都是弱電解質。弱電解質的電離具有可逆的特點。一般情況下，溫度、濃度、壓強、催化劑等都會影響到化學平衡的移動，同樣這些條件也會影響到電離平衡移動。學生通過對問題的思考和分析會了解本課中的要點知識，成為學習主人，體驗探究過程，通過思考的方式提高學習主動性，成為學習主體。

三、積極布置任務，鼓勵學生體驗過程

應用“學歷案”的課堂，教師不再是課堂的主宰，學生才是課堂的主人，教師在“學歷案”中為學生布置任務，會促進學生主動體驗學習過程，通過積極加工的方式來理解知識，提高能力。學生探究“學歷案”中的任務會促進學生了解探究的方向和要點，通過體驗的方式經歷學習過程，參與學習環節，感受知識探究的快樂。任務使學生的“學”成為課堂關注點，學生會通過循序漸進的方式來主動加工，通過螺旋式上升的方式掌握知識。例如在本課的探究中，教師可以為學生布置實驗任務：體積相同，物質的量以及濃度都相同的鹽酸和醋酸與鎂條發生化學反應，反應現象是什么？溶液的pH是多少？鎂條和鹽酸和醋酸發生化學反應的實質是什么？速率決定于什么？化學實驗現象能夠說明什么？它們都是1mol/L的酸，為什么氫離子濃度不同？有了探究任務，學生就會動起來，主動思考。通過學生對任務的加工和思考，學生會認識到鹽酸和醋酸都是電解質，它們在水溶液中都會發生電離，它們的反應實質都是與溶液中的H+發生反應。思考和分析中學生會認識到實驗中影響化學反應速率的因素與溶液中的H+有關，H+的濃度直接會影響到化學反應的快慢，因為其他因素都是相同的。學生通過思考會認識到鎂條與鹽酸反應速率較大，表明同樣體積和濃度下的演算中含有的H+更多，進而認識到鹽酸的pH比醋酸pH小。通過學生的分析，學生會認識到在水溶液中，鹽酸更容易電離。學生“學歷案”的引導下，通過對任務的探究，體驗了學習過程，親歷了思維活動，有利于學生成為課堂主人，提高學習能力。

總之，“學歷案”的教學模式改變了學生被動的學習房四海，學生在課堂上的參與程度提高了，實現了學生主動學，真正學的效果。學生在體驗中感受到了化學的趣味性，會更加主動地進行知識的加工和處理，在思考中建構知識規律，總結知識要點，形成對知識的客觀性認識，提高學生的學習能力，促進學生學科素養的提高。

參考文獻

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