淺談如何在英語課堂中開展分層次教學

楊維微

在高中英語課堂中，老師要從多個角度考慮教學的方法，在教學過程中對學生進行有策略的指導，分層教學就在這方面有很大的優勢，把學生分成若干層次，為每一層次的學生都制定符合他們自身特點的教學方式，從而培養所有學生的自主學習能力，為以后的學習打下基礎。

一、 實施學生分層，面向全體學生

分層次教學首先需要做的是加強關注學生，正確地、全面地掌握學生的個性特征以及心理發展動向等，結合學生的實際情況進行層次劃分，進而有針對性地設計、調整教學內容，以多元化的學習目標，教學方式來提升課堂教學質量。如在英語教學中，結合學生對英語教學內容掌握的實際情況，將學生分為三個層次，即A、B、C，其中A層次學生是：學習英語特點突出，自主學習能力強，有著一定的英語口語表達能力，屬于特長發展生;B層次學生是：學習英語水平一般，有著很強的潛力，自我約束能力差，英語口語表達能力一般，屬于能力發展生。C層次學生是：掌握一定的英語基礎，缺乏學習方法，對英語學習缺乏興趣，英語口語表達能力較差，屬于基礎生。學生分層以學生的自我素質以及自我感覺為轉移，隨著學生學習狀態的改變而及時的調整，尤其是其學習的積極性，學習方法的形成等變化而變動層次，充分激勵學生自主學習英語的積極性。

二、教學目標分層，與高考方向接軌

面對新的高考方向，教師在教學中應制訂科學合理的可持續發展的教學目標，對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標，樹立“跳起來摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又要給他信心與希望。主要根據學生考試成績、接受能力、學習興趣、學習態度等因素，將學生分為A、B、C三層。對C層的學生采用“重基礎，拉著走”的教學方法，對B層的學生采用“重方法，多激勵”的教學方法，對A層的學生采用“重能力，大容量”的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步。學生英語學習成績的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學生的發展為代價去求得另一部分學生的發展。每個學生，包括學習有困難的學生都具有學習的潛能，教師的教學要有利于發展與開發學習的潛能。如果教學目標“一刀切”，必然會使一部分學生“吃不飽”，而一部分學生“吃不了”。為此，英語課堂教學目標應分層：A.基礎性目標;B.提高性目標;C.發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生還可以選擇提高性和發展性目標。C層的學生，只要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本的句型），保證學習成績逐步提高;對B層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向C層學生的行列靠攏;A層學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此要求他們在達到A、B層的要求的基礎上不斷地拓寬知識面，提高自主學習能力，在材料的選擇上也多以實際材料為主，貼近高考，提前適應高考模式，比如國內外知名網站，報刊所刊發的文章，還有各種貼近學生生活，個人的新聞，熱點等等，本著貼近高考的方向給與資料，讓這個層次的學生真正將所學知識內化，轉化并應用于實踐之中。

三、教學過程分層，學習過程個別化

學生之間是有差異的，在同樣的學習任務面前，不同的學生具有不同的學習能力和學習狀態。教學如果不適應學生的個體差異，部分學生就會產生學習障礙。如果這種障礙未能及時排除，就會給后續學習帶來更多困難。只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學會。

為了實現分層彈性目標，必須改革英語課堂教學過程，“立足中間，抓住兩頭”，以全班學生的平均學習時間為基本教學時間，狠抓基礎目標的實現。學生可以在教師講授中獲得知識，但主要是在教師指導下由學生自己探究，即教師導學與學生悟學相結合。因為學生學習能力的差異主要表現為學習速度的快慢和學習策略的優劣，所以學生學習過程必須是個別化的。只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能自己調節學習的速度，形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得往往受其發展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應有針對性地指導，使全體學生積極投入學習，通過自身努力，分別達到各自的學習目標。我在課堂的設置中就充分實現這樣的個性教學，比如：我們班級里有些同學表現能力強，我會根據他們的喜好和特點，在網上下載一些好操作，學生喜聞樂見的視頻，一般都是可以表演出來的，跟據個人特點，有單人展示的演講，笑話，也有雙人的分角色表演，更有多人協作的小短劇，時常不長，臺詞很短，上課的前五分鐘作為熱身的小活動讓這群學生參與，既鍛煉的口語表達，又鍛煉了臨場反應，還豐富了課堂活動，也讓學生的英語興趣提升許多，這樣的課堂，不沉悶，不枯燥，有活力，使得英語課成為所有科目中最受歡迎的學科，也讓學生的個性得到了充分的展示。還有針對高水平的學生，在課堂中，我會不時的讓這部分學生扮演老師的角色，講題，講知識點，組織學生學習，閱讀，因為他們更喜歡將知識作為重點，所以這樣的活動可以讓他們知識得到鞏固，也讓同班其他同學看到進步的空間，一舉兩得。

不同層次的學生具有不同的接受能力和學習能力。從學生的實際水平出發，因材施教，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在教學過程中要協調好整體與個體的關系，應采用能適應各個層次學生的教學方法。上課時，分層設疑、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導。

四、實現練習、作業分層

教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩層”的原則。“兩層”是指教師在處理練習時要具有兩個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以A層學生能達到的水平為限，這樣可使學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層的作業布置是為使學生的能力與學生的作業難度與作業量得到協調與統一，作業符合每一個學生的能力實際，經過努力，誰都能達到這一要求，獲得成功感。