基于核心素養(yǎng)下探究如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂

廖惠珍

◆摘? 要：新課程改革的全面貫徹落實，要求注重學(xué)生的中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，營造輕松愉快的小組討論氛圍，以創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)英語課堂。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中存在的問題，探究優(yōu)化小學(xué)英語課堂的有效路徑，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是新課改的核心理念，注重學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為社會提供高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)以英語核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新英語課堂的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語核心素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中存在的問題

隨著小學(xué)英語新課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到了很大的提升，但是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，小學(xué)英語課堂教學(xué)在實踐中還存在諸多的問題。

首先，小學(xué)英語教學(xué)理念比較落后。小學(xué)階段的英語教育絕不僅僅是讓學(xué)生掌握幾個英語單詞，而是在英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，過于重視英語知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體發(fā)展，沒有充分發(fā)揮小學(xué)英語課程教學(xué)育人的價值。其次，忽略了英語體系的創(chuàng)建。當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往采用“點對點”的教學(xué)模式，學(xué)生掌握幾個英語單詞之后，僅僅是停留在寫、讀、說單詞的層面，沒有調(diào)動學(xué)生在英語寫作、語言交流中的應(yīng)用。這種碎片化的知識學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的英語體系沒有建立，學(xué)生的英語思維無法得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。最后，英語課堂教學(xué)模式比較單一。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡新穎的事物，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺非常乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也缺乏興趣，不利于學(xué)生長期的英語知識學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐策略

（一）優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)要重視實踐應(yīng)用

英語是一門語言，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)最終的目的，是為了在生活、工作中應(yīng)用。在英語學(xué)習(xí)中，強化生活實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣，還能夠加強學(xué)生對英語知識的理解，有利于學(xué)生對英語知識的強化、鞏固?；诖?，小學(xué)英語教師在英語教學(xué)實踐中，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的英語實踐應(yīng)用機會[2]。例如，在學(xué)習(xí)“How are you？”本節(jié)課時，教師在授課時，要將本節(jié)課程與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，模擬本節(jié)課程的對話過程，學(xué)生通過帶有情感、深入情景的對話練習(xí)，熟練掌握“How are you？”的漢語意思、應(yīng)用環(huán)境等。通過課上的多次練習(xí)，學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用本節(jié)知識，熟練程度直接增強了學(xué)生的“說英語”的自信心，學(xué)生在以后的交流中，會積極主動地向朋友們講出：“How are you？”這種生活化的英語教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的英語對話：“How are you？”-Fine Thank you.使得學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)中，緊密相連自身的生活實際，能夠熟悉英語知識的應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步的“說英語”“用英語”打下基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)需要幫助學(xué)生建立完整的英語體系

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的開端，隨著時間的推移，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用的英語知識點越來越多，無體系化的英語學(xué)習(xí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中如“黑瞎子，掰棒子”，學(xué)得快忘得也快。為了將抽象、繁多的英語知識點靈活掌握，需要教師幫助學(xué)生建立全面的英語學(xué)習(xí)體系，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。在小學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，教師可以將所學(xué)知識進(jìn)行鏈接，通過相互聯(lián)系的方式增加學(xué)生的練習(xí)機會，讓學(xué)生形成相對完成的英語學(xué)習(xí)體系。例如：在學(xué)習(xí)《Module 1 Colours》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將本節(jié)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行體系化的講解，通過本節(jié)“Colours”為中心，與相關(guān)的顏色知識相鏈接，如“go，to， idea， colour， red，great， like， yellow， blue， white”等等，有利于學(xué)生建立一個以“Colours”為中心的系統(tǒng)化知識點，有利于學(xué)生的記憶、應(yīng)用。另外，對于本節(jié)內(nèi)容教師還可以采用情景聯(lián)系的方式，讓學(xué)生回顧在這一個對話情境中可以應(yīng)用到的英語知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)英語對話進(jìn)行“豐富”，如“What colour is it？ Its red”“Lets go to play. OK.”等句子，都是在初次交流中的對話，并通過“I like red”談?wù)撟约旱南埠?。通過內(nèi)部相連、外部聯(lián)系兩種體系建立方式，學(xué)生的英語體系會建設(shè)得越來越廣、越來越全，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)需要重視學(xué)生多種素養(yǎng)的培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，其中最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的多種素養(yǎng)和能力。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，緊緊貫徹“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念，創(chuàng)新、豐富教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和多種能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，在教學(xué)模式創(chuàng)新中，要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個社會發(fā)展的動力，學(xué)生擁有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是成才的關(guān)鍵[3]。例如，在學(xué)習(xí)《Module 6 Weather》這節(jié)內(nèi)容時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，通過觀察“ Whats the weather like today？”，讓學(xué)生自主探索用英語描述自己喜歡的天氣。通過這個過程，學(xué)生的思維被發(fā)散出來，也會有讓我們意想不到的“創(chuàng)新”。另一方面，在豐富教學(xué)方式上，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于交流、互動的能力，只有這樣學(xué)生才能夠有自信、有主動性的去“說英語”。在學(xué)習(xí)《Four seasons in one day》時，在教學(xué)方式上教師可以采用“小組合作”的形式讓學(xué)生自主探究，小組內(nèi)學(xué)生會互相交流，提升學(xué)生交流能力的同時，還能夠提升學(xué)生的合作探究能力。

三、結(jié)語

小學(xué)英語課堂，應(yīng)以核心素養(yǎng)為視角，探究優(yōu)化課堂的可實施發(fā)展路徑，在創(chuàng)設(shè)高效英語課堂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)和語言運用交流奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)春蘭. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂游戲有效性探索[J].考試周刊，2019（63）：112-113.

[2]李小燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，621（01）：78-79.

[3]肖明.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（18）：88-88.