基于核心素養(yǎng)下探究如何優(yōu)化小學英語課堂

廖惠珍

◆摘? 要：新課程改革的全面貫徹落實，要求注重學生的中心地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學英語課堂中，教師應學習先進的素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新教學方式和教學方法，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，營造輕松愉快的小組討論氛圍，以創(chuàng)設高效的小學英語課堂。本文通過分析當前小學英語課堂教學實踐中存在的問題，探究優(yōu)化小學英語課堂的有效路徑，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課堂教學

核心素養(yǎng)是新課改的核心理念，注重學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，以滿足學生的個性化學習需求，為社會提供高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。在小學英語課堂中，教師應以英語核心素養(yǎng)為教學目標，學習先進的多媒體信息技術，創(chuàng)新英語課堂的教學模式，以提高學生的英語核心素質(zhì)。

一、當前小學英語課堂教學實踐中存在的問題

隨著小學英語新課程改革的推進，當前小學英語教學質(zhì)量和教學水平得到了很大的提升，但是在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面，小學英語課堂教學在實踐中還存在諸多的問題。

首先，小學英語教學理念比較落后。小學階段的英語教育絕不僅僅是讓學生掌握幾個英語單詞，而是在英語基礎知識學習的基礎上，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是，當前小學英語教師在課堂教學中，過于重視英語知識的傳授，而忽視了學生的主體發(fā)展，沒有充分發(fā)揮小學英語課程教學育人的價值。其次，忽略了英語體系的創(chuàng)建。當前小學英語課堂教學中，教師往往采用“點對點”的教學模式，學生掌握幾個英語單詞之后，僅僅是停留在寫、讀、說單詞的層面，沒有調(diào)動學生在英語寫作、語言交流中的應用。這種碎片化的知識學習模式，學生的英語體系沒有建立，學生的英語思維無法得到培養(yǎng)，不利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升。最后，英語課堂教學模式比較單一。小學階段的學生比較喜歡新穎的事物，傳統(tǒng)單一的教學模式，讓學生在學習中感覺非常乏味，無法激發(fā)學生的學習主動性，學生對英語的學習也缺乏興趣，不利于學生長期的英語知識學習。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學英語課堂教學實踐策略

（一）優(yōu)化小學英語課堂教學要重視實踐應用

英語是一門語言，學生對英語知識的學習最終的目的，是為了在生活、工作中應用。在英語學習中，強化生活實踐應用環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生對英語知識學習的興趣，還能夠加強學生對英語知識的理解，有利于學生對英語知識的強化、鞏固。基于此，小學英語教師在英語教學實踐中，將課程內(nèi)容與學生的生活實際相結合，為學生提供更多的英語實踐應用機會[2]。例如，在學習“How are you？”本節(jié)課時，教師在授課時，要將本節(jié)課程與學生的生活實際相聯(lián)系。教師可以組織學生進行情景模擬，模擬本節(jié)課程的對話過程，學生通過帶有情感、深入情景的對話練習，熟練掌握“How are you？”的漢語意思、應用環(huán)境等。通過課上的多次練習，學生能夠熟練的應用本節(jié)知識，熟練程度直接增強了學生的“說英語”的自信心，學生在以后的交流中，會積極主動地向朋友們講出：“How are you？”這種生活化的英語教學模式，引導學生進行簡單的英語對話：“How are you？”-Fine Thank you.使得學生在英語知識的學習中，緊密相連自身的生活實際，能夠熟悉英語知識的應用環(huán)境，為學生進一步的“說英語”“用英語”打下基礎。

（二）優(yōu)化小學英語課堂教學需要幫助學生建立完整的英語體系

小學英語是學生學習英語知識的開端，隨著時間的推移，學生需要學習、掌握、應用的英語知識點越來越多，無體系化的英語學習使得學生在學習中如“黑瞎子，掰棒子”，學得快忘得也快。為了將抽象、繁多的英語知識點靈活掌握，需要教師幫助學生建立全面的英語學習體系，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求。在小學英語教學實踐過程中，教師可以將所學知識進行鏈接，通過相互聯(lián)系的方式增加學生的練習機會，讓學生形成相對完成的英語學習體系。例如：在學習《Module 1 Colours》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將本節(jié)內(nèi)容向學生進行體系化的講解，通過本節(jié)“Colours”為中心，與相關的顏色知識相鏈接，如“go，to， idea， colour， red，great， like， yellow， blue， white”等等，有利于學生建立一個以“Colours”為中心的系統(tǒng)化知識點，有利于學生的記憶、應用。另外，對于本節(jié)內(nèi)容教師還可以采用情景聯(lián)系的方式，讓學生回顧在這一個對話情境中可以應用到的英語知識點，教師可以引導學生對本節(jié)英語對話進行“豐富”，如“What colour is it？ Its red”“Lets go to play. OK.”等句子，都是在初次交流中的對話，并通過“I like red”談論自己的喜好。通過內(nèi)部相連、外部聯(lián)系兩種體系建立方式，學生的英語體系會建設得越來越廣、越來越全，從而為進一步的英語學習打下基礎。

（三）優(yōu)化小學英語課堂教學需要重視學生多種素養(yǎng)的培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學英語課堂教學，其中最主要的目標就是培養(yǎng)學生的多種素養(yǎng)和能力。在小學英語教學實踐中，教師要摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，緊緊貫徹“核心素養(yǎng)”教學理念，創(chuàng)新、豐富教學模式，真正實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)和多種能力的提升，從而促進學生的全面發(fā)展。一方面，在教學模式創(chuàng)新中，要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個社會發(fā)展的動力，學生擁有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是成才的關鍵[3]。例如，在學習《Module 6 Weather》這節(jié)內(nèi)容時，教師要積極地引導學生發(fā)散自己的思維，通過觀察“ Whats the weather like today？”，讓學生自主探索用英語描述自己喜歡的天氣。通過這個過程，學生的思維被發(fā)散出來，也會有讓我們意想不到的“創(chuàng)新”。另一方面，在豐富教學方式上，教師要培養(yǎng)學生善于交流、互動的能力，只有這樣學生才能夠有自信、有主動性的去“說英語”。在學習《Four seasons in one day》時，在教學方式上教師可以采用“小組合作”的形式讓學生自主探究，小組內(nèi)學生會互相交流，提升學生交流能力的同時，還能夠提升學生的合作探究能力。

三、結語

小學英語課堂，應以核心素養(yǎng)為視角，探究優(yōu)化課堂的可實施發(fā)展路徑，在創(chuàng)設高效英語課堂的基礎上，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為學生的未來英語學習和語言運用交流奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 應春蘭. 基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂游戲有效性探索[J].考試周刊，2019（63）：112-113.

[2]李小燕.基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化探索[J].科學咨詢（教育科研），2019，621（01）：78-79.

[3]肖明.基于核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂教學策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（18）：88-88.